文稿：自主探究下大班运动性民间游戏推进：以《竹竿跳跳乐》为例公开课教案教学设计课件资料.docx

自主探究下大班运动性民间游戏推进：以竹竿跳跳乐为一、游戏背景自主游戏时间，孩子们拿起了散落在爬梯边上的竹竿，开始探索各种玩法。在第一次游戏后，我们就组织孩子回顾反思，并且开始思考竹竿对于孩子游戏水平提升的价值。不兴趣使然：竹竿的开合灵活多变,容易引发孩子们自主探索多种多样的玩法，易学好玩，深得幼儿的喜爱；6发展需要：游戏中需要孩子相互配合,组队参加，实现角色、队形等变化，符合大班幼儿的年龄特点和发展目标；不原有经验：我班孩子中班便开始练习跳绳,大部分幼儿对跳绳的技能掌握的较好，有较好的基础条件。所以，我们决定利用幼儿的兴趣和偶发事件中的教育价值，选择跳竹竿的游戏来助推孩子的游戏水平。二、活动内容与实录第一阶段游戏：探索竹竿【过程实录一】自主游戏时间，孩子们拿起竹竿，开始玩耍，并逐渐呈现出以下几种玩法。镜头一：爬竹竿三位女孩抓住竹竿，另外一位女孩往上爬，但是没有成功。于是孩子们将竹竿横在胯下，开始飞天扫把的游戏。镜头二：跳竹竿一位女孩将竹竿交叉摆放成雪花的形状，利用雪花的6个角进行双脚连续跳跃。同时她还邀请另一位女孩在离自己一个空位的雪花格子里，跟着自己连续跳。第三位女孩又加入了一根竹竿。跳跃空间减少，对于脚落地的精确程度增加，孩子们依然能够在“雪花格子”里完成连续跳跃。镜头三：捉小鱼两位女孩抓住两根竹竿的两头，另外两位女孩来钻。两位女孩试图捉住来钻的女孩，来钻的孩子则尽量压低身体逃过竹竿的“捕捉”。有些孩子成功了，有些孩子则失败被“捕”。这时，一个偶发的事件让孩子开始审视自己的游戏。其中一名女孩被竹竿磕到眼睛，退出了游戏。于是孩子们开始调整游戏游戏策略：“（来钻的人）不要冲太快，冲太快就会被撞去的。”动作上，孩子开始有节奏地站直、蹲低。升级版捉小鱼3名男孩和之前玩过捉小鱼的女孩用4根竹竿呈井字状摆放，4名幼儿抓住两头。一开始，孩子们只是将竹竿进行前后的推拉。后来其中一位女孩说：“我来（说）规则。蹲，起，蹲，起”四名孩子逐渐呈现协同一致的蹲起节奏。在边上的女孩看到后说:你们举高一点呀！2根杆子的捉小鱼变成4根。【游戏解读：五种玩法展现两种需求】孩子第一次玩竹竿，呈现了5种玩法，其中涉及爬，单、双脚连续，变换跳，躲闪等动作技能。竹竿对孩子的动作技能发展有一定的推动作用。其中，镜头二跳竹竿、镜头四小鸡跳、镜头五变换跳都展现了孩子用竹竿进行跳跃的游戏行为，这表明孩子有发展跳跃能力的需求；镜头三捉小鱼，以及它的升级版，表明孩子享受利用竹竿与同伴玩“捉”和“捕”的游戏。【支持策略】给孩子看了游戏视频后，他们开始分享自己的游戏看法。其中捉小鱼的游戏引起了讨论。小满：“抓小鱼的时候，我们很难跑出来。”大佐：”因为竹竿很长，他们又是乱弄的。”凯凯：“需要规定！什么时候蹲下来，什么时候站起来。”小满：“这样钻速度要慢一点，不小心的话，会受伤。APPIe就受伤了。”凯凯：“那就不要钻，拿来跳啊。”小满：“跟跳绳一样跳吗？”大佐：“那不就是跳绳了，又不是抓小鱼。女孩子才跳绳。”教师介入总结：“那我们可以试试按照凯凯说的规定打开、合拢竹竿，然后其他小朋友跳进去跑出来。”把竹竿当成绳子，是经验的迁移。但是竹竿和绳子最大的不同就是软硬特性的差异，所以当孩子要把竹竿拿来当绳子跳的时候又会遇到什么问题呢？【过程实录二】镜头一：有节奏的捕鱼人孩子们对于“捉小鱼”的兴趣浓厚，并自己设置了游戏情境。敲竹竿的人是捕鱼人,跳跃的孩子是小鱼。竹竿按照“开合开合”的节奏进行，教师帮助孩子加入口号。游戏中，有孩子被抓住，有些则能轻松逃脱。镜头二：复杂的节奏开始加入简单的跳进跳出已经不能满足大班孩子的跳跃需求。这时，更复杂的“进出进进出出”节奏开始出现。格子衫男孩自己在玩这个节奏，并告诉大家用这个节奏跳跃才“对”。富有挑战的跳跃吸引了很多小朋友，捉小鱼的游戏再次开始。孩子们安排好队形，规定好跳法，开始挑战。但是问题也随之而来，捕鱼人竹竿的开合宽度频率不一样，导致小鱼被抓。白衣男孩开始指责黑衣服男孩没有做好，黑衣男孩解释：“这两边开合的时间不一样，我跨过去他才打开。”黑衣男孩要求换一个捕鱼人，让黄衣捕鱼人在边上看他们的节奏是怎么样的。换了人之后红衣男孩又再次因为反应慢，没有及时打开竹竿。格子衫男孩再次强调按节奏来。终于完成了一次小鱼逃脱。孩子们又开始尝试不一样的队形跳跃，同样也成功了。这样的跳跃游戏吸引来了新同伴，人数的增多让孩子们探索出了侧身跳跃的方式，但是由于其他孩子对捕鱼游戏节奏不熟悉，游戏开始停止。同时我们也发现，敲竹竿的小朋友兴趣在逐渐降低。【游戏解读：难度增大，挑战提升】1 .竹竿舞深受孩子们欢迎从上面游戏视频中，我们可以看出孩子们很喜欢跳竹竿舞，不停有新的孩子加入，竹竿舞成了孩子们游戏新宠。2 .教师介入是游戏开展的强力支撑捉小鱼游戏，蕴含着丰富的价值，其中就涉及到学前儿童运动能力三大核心能力，跳进去落地涉及到身体控制和平衡能力，什么时候跳进去、出来需要孩子有很好的身体移动能力，竹竿的敲打和分合考验孩子们器械（具）操控能力，对学前儿童运动核心能力发展具有很好的作用。我们紧扣幼儿兴趣，结合幼儿发展需要，顺应孩子成长需求。周念丽在学前儿童健康学习与发展核心经验明确指出，学习新的运动技能需要一个过程，新技能的学习需要教师的支持。考虑到孩子们没有敲打竹竿经验，教师及时介入支持幼儿游戏顺利开展，同时，语言“开合”把抽象动作简化成具体可听的声音，指导孩子敲竹竿，是孩子们初次尝试跳竹竿舞的成功助推剂。3 、问题就是孩子成长最好落脚点在游戏中，捕鱼的孩子敲久了口中节奏会不一样，跳竹竿的孩子就跟不上节奏，就会被夹脚。问题：敲竹竿节奏和速度很难掌握呈现在大家面前。问题是孩子成长基石，是孩子们学习最近发展区，解决问题的过程正是孩子们自主学习成长的过程。4、游戏中轮流规则的缺失观察游戏我们发现，捕鱼人和小鱼没有进行轮流，导致捕鱼人对游戏的兴趣降低。【教师回应与支持】这个活动孩子们兴趣浓厚，针对上述问题，我们在游戏反馈环节，组织孩子自发来讨论游戏中碰到的问题，让他们说一说有没有解决方法。衡衡说：有人在看外面，节奏没合上就跳不起来APP1e说：我们还不熟悉节奏，脚就卡住了馨馨说：跳的脚步不正确，就被夹住了航航说：两人敲打的节奏不一样，就挑不起。小满：如果被捉到了，就应该算输。凯凯：我不喜欢直敲竹竿，我也想跳。我们考虑到这两个方面，在下一个阶段进行调整。1 .学习节奏(XX1XXXI),全体幼儿熟练掌握节奏。2 .孩子伴着大鼓的节奏口里念着“分分合”的节奏在敲竹竿，节奏慢而稳，其它孩子跟着节奏跳，有条不紊进行。3 .提出轮流当小鱼和捕鱼人。在第二阶段里孩子们又有了新的探索。第二阶段游戏：捉小鱼游戏逐渐成型【过程实录】孩子们先利用打鼓练习节奏，一周以后，班里小朋友们都会熟练用XX1XXX玩捉小鱼游戏，于是他们开始加入古诗、儿歌进行跳跃。越来越多人加入捉小鱼的游戏，问题也随之而来。等待的人开始变多，于是孩子们选择增加竹竿的数量，商量人员安排以及跳的方向。几次跳跃之后，小满提出：这样有点乱。再次调整跳跃的队形，确保了捕鱼游戏的顺利开展。游戏解读1 .在游戏中支持幼儿主动学习。幼儿在捉小鱼游戏中，已经能很好的跟上节奏，较好地掌握了跳竹竿的基本要领及方法，他们尝试把新的动作加入到竹竿舞中。其实在捉小鱼的外壳下，这是个跳竹竿的游戏，于是我们顺势而导，引导孩子们去“调查身边的人、看短视频、连线专业人员”等各种途径主动去了解竹竿舞多种玩法，学习他人经验，站在巨人肩膀上成长。2 .适合孩子的就是最好的。孩子们收集来的竹竿舞新花样非常多，有念传统民族童谣的，有结合音乐的，古诗版的等，我们发现孩子们在看到古诗版的时候，这些郎朗上口古诗很多是孩子们会念的，孩子们不需要一心两用，分心去记去合节奏，同时，念古诗的节奏加进游戏中，不仅提高了游戏的趣味性，体验到游戏的快乐、收获成功的喜悦。3 .探讨游戏新的增长点：通过第二阶段孩子练习的表现，马上在活动场地上进行了讨论总结，孩子们自主的参与到这个讨论中来。根据孩子们的讨论结果我们给出以下两个支持，让孩子能更好的开展下一次游戏。【教师回应与支持】注重表征，培养孩子的游戏复述能力和创新想法。回班级后组织孩子画一画游戏过程，并提出自己的游戏创想小西说：拉手跳、音乐伴奏、拍手跳小花说：念古诗、变换队形、配上音乐小满说：念古诗、搭肩、配上音乐。第一阶段和第二阶段，孩子的跳跃技能，团队协作能力都有不同程度的提升，对游戏的玩法也更加熟悉，所以，会产生更多的游戏创想。那在实现这些创想的过程中，又会遇到什么问题呢？第三阶段游戏：秀秀我们竹竿舞新花样【过程实录】（视频一）镜头一：“来”字形接法孩子们首先想要实现的就是“米”字形状的摆法。他们轻车熟路的开始分配人员，调整竹竿的摆放角度，确定跳跃的方向，米字形的跳跃一下子就成功了。镜头二：三角形摆法孩子们再次探索三角形的摆法，但是遇到了困难：他们不知道三角形应该如何摆出来。这时教师及时介入，展开游戏助推，帮助孩子实现三角形的摆法。但是在跳跃过程中，孩子们并不能形成跳跃的轮转同伴之间总会碰撞。镜头三：花样跳孩子们的自主探索下，朗朗上口的古诗，变化自如的轮流，让游戏有序又精彩。除了米字形，二字形，还增加了“烤串形”，实现了竹竿游戏的多样玩法。【游戏解读：游戏是在创造中生长的】1 .游戏生命在于创造从上面游戏视频中，我们发现孩子们游戏不断在变化，从游戏动作变化、游戏人员增加到游戏材料竹竿增多、排列方式变化，孩子们在与竹竿互动中不停在创造在生长，正是这些变化，游戏才是孩子们自己可控，改变的，游戏魅力就在这里。2 .合作能力不断生长从游戏中我们看到孩子的社会性发展，他们稳定小团队逐步形成，团队内孩子敢于自由发表自己意见，在孩子们的争吵过程中我们可以看出，他们会自发调整协调解决内部矛盾，这正是孩子们与同伴交往和合作能力提高显现，这是幼儿幼小街接重要内容，有效促进幼儿的社会性发展。3 .教师放手是对孩子最好支持在游戏中，教师放手儿童自己游戏，在动作选择、人员数量、竹竿数量和形式上完全放手，让孩子自行去协商解决。在孩子发生争执时，没有及时干预，而是放手孩子自行解决问题。【教师回应与支持】教师支持策略：孩子们在游戏中敢于尝试，敢于解决问题的勇气令我刮目相看，我以此为契机，组织幼儿进行了一次讨论：竹竿还可以摆成什么形状？（比如：可以把竹竿多种摆放，幼儿可结合舞蹈动作，幼儿可面对面或背对背跳等等。）组织幼儿共同规划游戏的场地，共同制定游戏玩法和规则。4 .材料的支持：增加场地和竹竿，引导幼儿分组玩，继续挑战创造多种玩法，加入音乐等，更好地锻炼身体的手脚协调能力。四、教师反思1 .相信孩子是自主学习的建构者我们可以看到在整个活动中，幼儿是游戏的主导者,他们决定自己的游戏内容,而教师在过程中是幼儿的参与者和合作者,和他们一起保持着好奇,一起参与、沟通和协助幼儿的活动。幼儿是在积极主动的建构经验,一直保持着浓厚的兴趣和探索的欲望。从观察中发现,孩子的游戏随着兴趣点的不同不断地变换着,游戏中孩子们能自主地赋予竹竿更多元的跳法,随着游戏经验的不断积累和不断尝试,竹竿游戏一定会越来越精彩。2 .充分发挥一物多玩多元发展作用3-6岁儿童学习与发展指南明确指出，关注幼儿学习与发展的整体性，应该促进幼儿身心全面和谐发展为目标。在整个游戏中，孩子获得运动能力的发展，小小竹竿游戏还促进幼儿走、跑、跳、等基本动作的发展。幼儿对竹竿游戏的兴趣随着游戏的进行持续升温,对游戏中新鲜元素特别感兴趣,能主动发起活动