学校教学骨干的几个基本素养.docx

学校教学骨干的几个基本素养对一所学校而言，决定其课堂教学质效的核心力量，是扎根一线的教学骨干团队。这里的“教学骨干”，主要指教研组长、备课组长及学校教务部门的职能人员，他们在日常工作中的主要职责，是服务于教师的教学专业成长、进行课堂教学模式的构建、做好教学常规的规范和着力教学成绩的健康提升。不言而喻，一所学校的教研之风是否浓厚，与其教学骨干是否抱持严谨的专业态度、是否具备深厚的专业功底息息相关。本文谨从学校一线教研的视角，浅议学校教学骨干应具备的几个基本素养，以期进一步明晰自身肩上之责任、成长之方向。文中所有观点仅属依托六中校情的一家之言，理论支撑不足，适用范围有限，有不当之处，万望同事、同行批评指正。一、课堂教学素养尽管学校教研工作内容丰富，但由于所有的教学理念、策略终要依托课堂落实，因此，教学骨干应有素养之最核心的部分，非课堂教学素养莫属。结合我校实际，所谓课堂教学素养，即各级教学骨干对“问题导学.互助促学”课堂教学理念理解的是否到位、落实的是否扎实，这主要表现为：自己是否明确优质问题设计应满足的四个特性和有序互助活动需具备的四个要素；是否在自身备课过程中坚持以“四特性”衡量问题设计的优劣,是否在自身上课过程中以“四要素”规划独学、对学与群学的进程；是否在集体备课、青蓝互助等常态教研活动中提倡上述理念、推广上述做法；是否在省、市、县公开课活动中凸显此理念与模式在引导学生进行深度思考与广泛交流上的优势，等。由于全体教研组长、备课组长前期均已参与了新授课、复习课课堂教学流程编写，应该说，各位已是本组内理论功底最深、对教学模式理解最到位的典型代表。在此基础上，若真能将“问题导学.互助促学”的课堂教学理念及模式在自己的常态课、集备展示课、公开课上落到实处，真正能设计出适宜学情的问题串和习题串，并辅以恰当的互助促学活动，则备课组长对同组成员的教学指导力和业务公信力，不立自威。二、学科专业素养对课堂教学模式的熟练驾驭，并不意味着万大吉，只有在“身经百战”中不断积累深厚的学科教学经验，只有对学科专业知识、对重难考点有着扎实、系统的研究，才能使自己的课堂形神兼备，才能进一步扩大自己的业务指导面。而学科专业素养的形成，除受教龄影响外，更重要的，是我们在日常教学中是否注意积累、归纳、提升。例如，是否注意收集、比较各地不同版本的优秀教材，是否注意对经典题型、经典解法的留存与延拓，是否及时将外出学习所习得的宝贵经验及时通过实践、实验化为己有，是否全力汲取集体研讨时形成的集体智慧。学有余力，若能对小学、高中的教材与学情有所涉猎，对实施初中教学是不无裨益的。若我们既能对学校倡导的课堂教学模式驾轻就熟，又对学科重难点胸有成竹，卓越不敢说，但做个优秀的学科带头人，还是绰绰有余的。应该说，当教学骨干具备了以上两个基本素养，那么,他在同事中就已经出类拔萃了，但由于其还担负着引领团队成长的职责，因此，要想以点带面，打造一流备课组、教研组乃至一流学校教研团队，还需具备第三个基本素养。三、人际沟通素养所谓人际沟通素养，不是指耳听六路、眼观八方，而是在日常教研工作中，真诚的对待同事，以服务、引领、接纳的姿态与同事共处。由于团队成员的性格、年龄、阅历、喜好不尽相同，这就需要我们在长期共处中，善于观察、发现每个老师身上的长处，并依托具体的教研活动，使这些长处有用武之地。例如，对信息技术水平相对较低、课堂教学氛围更易陷入沉闷的老教师，可挖掘其把握考点准的长处，将其树立为备课组内把握中考动向的权威；对教学经验相对不足但精力旺盛、求知欲强的青年教师，可挖掘其有活力、学习新事物效率高的长处，将其打造为初生牛犊不怕虎的生力军，等。当然，即便我们已全心全意做到了真诚、欣赏与接纳，也未必能实现团队活力与潜力的百分百激活，但与人为善，总是利大于弊的。这里需特别强调的是，没有什么比身先士卒、率先垂范更能对团队成员产生感染力了，而有效的人际沟通的基础,就是要先做好自己与自己的沟通，只有自己先把自己说服，只有别把难啃的骨头推给别人、好嚼的肉留给自己，才有可能激发他人、调动全队。四、教育理论素养在一线教干教师群体中，通常有这样一种声音一一大多数教育理论晦涩难懂且脱离实践，再加上日常工作繁忙，无暇阅读教育专业读物，因此，教育理论，是最易被边缘化的知识领域，教育理论素养，是最易边缘化的专业素养。诚然，包括业务骨干在内的全体一线教师，不能也不必拥有像教育理论家那样的理论功底，有些理论，由于其科学性、适用性有待商榷，也确实不宜直接指导教学实践，但若以此将教育理论一棍打死，未免与“因为我无法吸收食物中的所有营养，因此我应该选择饿死“无异。至少，在那些经典的、通俗的、在很大程度上超越文化的差异教育著作中，每个人都能从中读到自己身处的教育现实，并从中筛选出哪些理念与策略是应继续坚持的以及为什么要坚持，哪些是应及时调整的以及为什么要调整一一教育理论的最大作用，就是将琐碎的、混沌的教育经验，串联成系统的、明晰的理念，从而使自己的想法、做法有据可依、有策可查、有点可表。实际上，越是在教学实践中表现优异的教学骨干，越需要通过对教育理论的学习，将己有的具体经验转化为可分作他有一般策略，否则，词不达意的工作状态，不仅限制自身指导职能的发挥，也降低了自我成长的上限。这里，我不想推荐一揽子书目，如果您有兴趣，不妨从我国教育文化中的瑰宝学记读起，学习教育理论到底有没有用，一读便知。尺有所短，寸有所长，在一个教研团队中，想要做到上述素养的单项得分均居首，是十分困难的，但要想做一个合格的团队领头人，我们却一定要力争上述素养的综合得分居首。退一步说，即使任凭我们如何努力，也最终无法实现打造一流教研团队的愿景，但在努力提升自身上述素养的过程中，我们自己的专业成长，却已积蹉步以至千里。愿兢兢业业的六中教研人，继续踏踏实实做学问，一心一意搞研究，只有我们的业务能力不断提升，才会受到越来越多的同行、学生、家长及社会各界的尊重。我们坚信，有意识、有能力、有担当的六中教研人，定会在强校之路上不断迸发自己新的能量！