童年阅读课教学反思.docx

童年阅读课教学反思苏霍姆林斯基说过："必须教会人阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。我们也读过很多古人读书不惜千里求名师指点的事迹，在那些事迹和学生学习实践中，我们不难看出，学生若没有形成良好的阅读习惯，阅读能力的提升就很艰难，很漫长。特别是在双减"教育的改革形式下，我们不仅要重视学生阅读，更应该重视阅读教学指导，让学生会阅读、有效阅读。因此，在教学中，我孜孜不倦地探寻阅读教学方法，想法设法地培养学生的阅读能力和习惯。本周的同课异构阅读指导课，我就童年这本名著，围绕着读什么和“怎么读”两个核心问题来设计教学，旨在落实阅读方法指导和思想品德教育。在读什么这一环节，先让学生自己来说读名著时应该读什么，然后我总结：”读书名，引联想；读作者，阅背景；读情节，明人物"。总结之后，我又用童年这本书的阅读为例进行了细致指导。在“怎么读"一环节中，我的设计是教师先以精彩片段为例，教会学生分析人物形象的方法，再让学生细读第13章精彩部分，并圈点批画，根据情节来分析人物的形象。从整个教学过程来看，我觉得备课还不够细致，有很多细节问题，自己没有想明白，没有预设好，导致这节课时间安排不合理，课堂也没有先前的活跃，有点沉闷，学生更是一脸木讷的表现。现在回想起这节课堂，如果让我重新来上这节课的话，我想从以下几个方面调整：1 .督促学生认真阅读。自己监管学生让他们认真阅读前三章内容，这样的话，让学生去分析人物形象时就有所取舍，明确自己细读部分，也就不会出现很多学生答不出来课堂提问的现象了。2 .细化课堂每个环节。特别是在"怎么读这一环节中的初读概览，了解故事内容时，自己要把问题细化，由易到难，让学生稍稍"蹦"一下就能够得着，不能问题太大，这样学生不易回答，既耽误了课堂时间，又打击学生的学习积极性。3 .师生互动交流。合理安排时间，把此环节时间放长些，让学生充分交流，在交流的基础上感受人物形象。方法指导要更详细些，让学生有章可循，能够从人物的刻画方法、词语的使用、修辞方法的使用、语言上的特点、环境的描写等方面大胆地发表自己对作品的解读，这样的交流才是让学生真正走进作品的好方法，才是学生真正的亲身阅读体验。在交流中产生新的感受，撞出异样的思想，生成新的知识，也能更好地调动学生阅读名著的积极性与主动性，让学生更加热爱名著的阅读。除了课堂上的细节处理外，自己还得加强阅读，自己得对作品熟悉，并且有深入的感受，这样才能更好地”以点带面指导学生的阅读。