眼睛与眼镜课堂设计及启示.docx

?眼睛与眼镜?课堂设计及启示DIV.MyFav248938869535P.MsoNorma1TEXT-JUSTIFY：inter-ideograph；FONT-SIZE：10.5pt;MARGIN：OcmOcmOpt；FONT-FAMI1Y：Ca1ibri;TEXT-A1IGN：justifyDIV.MyFav_12489388695351I.MsoNorma1TEXT-JUSTIFY：inter-ideograph；FONT-SIZE：10.5pt；MARGIN：OcmOcmOpt；FONT-FAMI1Y：Ca1ibri;TEXT-A1IGN：justifyDIV.MyFav_1248938869535DIV.MsoNorma1TEXT-JUSTIFY：inter-ideograph；FONT-SIZE：10.5pt;MARGIN：OcmOcmOpt；FONT-FAMI1Y：Ca1ibri;TEXT-A1IGN：justifyDIV.MyFav_1248938869535P.MsoHeaderiBORDER-RIGHT:mediumnone；PADDING-RIGHT：Ocm；BORDER-TOP：mediumnone；PADDING-1EFT：Ocm；FONT-SIZE：9pt;PADDING-BOTTOM：Ocm；MARGIN：OcmOcmOpt；BORDER-1EFT：mediumnone；1AYOUT-GRID-MODE：char；PADDING-TOP：Ocm；BORDER-BOTTOM：mediumnone；FONT-FAMI1Y：Ca1ibri;TEXT-A1IGN：centerDIV.MyFav_12489388695351I.MsoHeaderBORDER-RIGHT：mediumnone；PADDING-RIGHT：Ocm；BORDER-TOP：mediumnone；PADDING-1EFT：Ocm；FONT-SIZE：9pt;PADDING-BOTTOM：Ocm；MARGIN：OcmOcmOpt；BORDER-1EFT：mediumnone；1AYOUT-GRID-MODE：char；PADDING-TOP：Ocm；BORDER-BOTTOM：mediumnone；FONT-FAMI1Y：Ca1ibri;TEXT-A1IGN：centerDIV.MyFav_1248938869535DIV.MsoHeaderBORDER-RIGHT：mediumnone；PADDING-RIGHT：Ocm；BORDER-TOP：mediumnone；PADDING-1EFT：Ocm；FONT-SIZE：9pt;PADDING-BOTTOM：Ocm；MARGIN：OcmOcmOpt；BORDER-1EFT：mediumnone；1AYOUT-GRID-MODE：char；PADDING-TOP：Ocm；BORDER-BOTTOM：mediumnone；FONT-FAMI1Y：Ca1ibri;TEXT-A1IGN：centerDIV.MyFav_1248938869535P.MsoFooterFONT-SIZE：9pt；MARGIN：OcmOcmOpt；1AYOUT-GRID-MODE：char；FONT-FAMI1Y：Ca1ibri1DIV.MyFav_12489388695351I.MsoFooterFONT-SIZE：9pt；MARGIN：OcmOcmOpt；1AYOUT-GRID-MODE：char；FONT-FAMI1Y：Ca1ibri1DIV.MyFav_1248938869535DIV.MsoFooterfFONT-SIZE:9pt；MARGIN：OcmOcmOpt；1AYOUT-GRID-MODE：char；FONT-FAMI1Y：Ca1ibri1DIV.MyFav_1248938869535A：1inkCO1OR：b1ue；TEXT-DECORATION：under1ineDIV.MyFav_1248938869535SPAN.MsoHyper1inkCO1OR：b1ue；TEXT-DECORATION：under1ineDIV.MyFav_1248938869535A：visitedCO1OR：purp1e；TEXT-DECORATION：under1ineDIV.MyFav_1248938869535SPAN.MsoHyper1inkFo11owed1CO1OR:purp1e；TEXT-DECORATION：under1ineDIV.MyFav_1248938869535P.MsoAcetate(TEXT-JUSTIFY：inter-ideograph；FONT-SIZE：9pt;MARGIN：OcmOcmOpt；FONT-FAMI1Y：Ca1ibri;TEXT-A1IGN：justifyDIV.MyFav_12489388695351I.MsoAcetateTEXT-JUSTIFY：inter-ideograph；FONT-SIZE：9pt；MARGIN：OcmOcmOpt；FONT-FAMI1Y：Ca1ibri;TEXT-A1IGN：justifyDIV.MyFav_1248938869535DIV.MsoAcetate1TEXT-JUSTIFY:inter-ideograph；FONT-SIZE：9pt；MARGIN：OcmOcmOpt；FONT-FAMI1Y：Ca1ibri;TEXT-A1IGN：justifyDIV.MyFav_1248938869535P.aTEXT-JUSTIFY：inter-ideograph；FONT-SIZE：10.5pt；MARGIN：OcmOcmOpt；TEXT-INDENT：21pt;FONT-FAMI1Y：Ca1ibri;TEXT-A1IGN：justifyDIV.MyFav_12489388695351I.aTEXT-JUSTIFY：inter-ideograph；FONT-SIZE：10.5pt;MARGIN：OcmOcmOpt；TEXT-INDENT：21pt;FONT-FAMI1Y：Ca1ibri;TEXT-A1IGN：justifyDIV.MyFav_1248938869535DIV.aTEXT-JUSTIFY：inter-ideograph；FONT-SIZE：10.5pt;MARGIN：OcmOcmOpt；TEXT-INDENT：21pt;FONT-FAMI1Y：Ca1ibri;TEXT-A1IGN：justifyDIV.MyFav_1248938869535DIV.Section1page：Section1DIV.MyFav_1248938869535O1MARGIN-BOTTOM：0cmDIV.MyFav_1248938869535U1MARGIN-BOTTOM：0cm【教学设计的主要模块】一、认识眼睛的构造与调节功能二、认识近视眼及其矫正方法三、认识远视眼及其矫正方法【活动进程】活动一：教师活动：提供资料介绍资料，研究说明人类从外界获取的信息有80%是通过眼睛观察获得的。活动解读：让学生体会眼睛在人的生活、工作、学习中的重要性。活动的目标：表达情感、态度价值观的目标。活动二：教师活动：出示眼球模型，让学生观察并说出各主要器官的名称。学生活动：小组讨论人眼与照相机的异同。活动解读：学生通过观察、联想与比照、讨论交流，从知识素材库中提取相关知识。活动涉及的能力过程有再现、回忆、识别、识别、比拟、判断，自主建构知识得出眼睑相当于照相机的快门，角膜、晶状体相当于照相机的镜头，瞳孔相当于光圈，视网膜相当于照相机的胶片，都能得到物体的倒立、缩小的实像知识技能目标。活动三：教师活动：出示一名学生自制的照相机模型，并将照相机模型分别对着教室内的同学、远处的房屋，要求一名来学生观察光屏上的像，要保证这个像是清晰的要做什么？学生活动：全班讨论，这与研究凸透镜成像规律时，进行的实验操作有何相似之处？活动解读:学生通过操作性练习进行观察，通过讨论和交流能重现实验中的发现照相机的焦距一定，物距决定像距，物距长，像距短。要观察到清晰的像，应该移动光屏，改变像距。学生进一步明确照相机是通过旋出或收回镜头进行微调，保证成像清晰的。逐步揭示本节课的难点，人眼的视网膜的位置不能改变，如何才能保证看远处物体、近处物体时都能在视网膜上成清晰的像？启示：知识技能目标的落实要求教师要以学生的眼光来认识问题，找准新知识的生长点，把人眼具有的调节能力，逐步揭示出来。教师设计的活动要能减小学生认识的难度，同时要整合学生已有的知识经验，不断提出有价值的问题，此处虽然没有做什么实验，但它其实就是一个典型的探究。这一过程中将过程方法目标渗透了进来。活动四：复习凸透镜的知识，画不同焦距的凸透镜折射光路图。图1图2学生活动：讨论:不同焦距的凸透镜折光的能力不同，光线经过焦距长还是短的凸透镜折射后偏折程度更大？图3和4中应填入什么类型的透镜？哪个图中光线折射后偏折程度更大?哪个图的透镜的焦距短，折光能力强？图3图4活动解读：这样的活动设计，可以让学生领悟人眼中视网膜位置不能移动，只能通过睫状体挤压晶状体改变其焦距，这就是人眼的调节功能。这样的设计还改良了教材中的插图对学生理解带来的新的障碍。教材插图虽然没有进行实验，但引用的所有的规律或知识，都是以前从探究活动中取得的。可以说更多的表达了探究的精神。表达了过程与方法目标，教会学生分析处理问题的方法。至此，完成人眼的构造的认识，了解了睫状体的功能，同时人眼的调节能力这个难点得到化解。知识的学习与能力的培养相互协调。更主要的学生从中体会到，人眼是最高级的照相机，能在瞬间用意念完成改变焦距的过程，感受造化的神奇。这也实现了情感态度价值观的目标，他们会从心底里觉得没有理由不保护好自己的眼睛。活动五：教师活动：夸张的做出一个近视的同学看书时的神态。要求学生思考，长期以如此姿态学习，该同学的眼睛总是处于以上的哪一种状态？会带来什么后果？学生活动：讨论、对照图3和图4思考：长期受压晶状体增厚，导致焦距变短，远处物体的像成在视网膜前，当光射到视网膜时已变得模糊了。活动解读:选择最符合中学生实际的情形，开展教学，容易让学生理解不良的用眼习惯，是广阔中学生近视发病率高的重要原因。把正常眼睛的调节能力的丧失作为知识线索，开展学生的思维能力，较好的落实了知识和技能目标。为学生养成良好的用眼卫生习惯，达成情感态度价值观目标作了铺垫。图5图6活动六：教师活动：如果有位同学近视了，你能用什么方法进行矫正呢？请说出你的理由。学生活动：讨论和交流。活动解读：学生的活动有了教师的引导和启发，带有明确的方向性，是有序的、有效的。启示：教学活动的设计，无非是提高其理性化的程度，使活动（行为）认识能力情感态度价值观协调开展。学生的答复与思考不外乎两类：将晶状体削薄如激光手术治疗（学生已从媒体或其它渠道得知），还有就是根据晶状体是一个会聚透镜，会聚过度带来近视问题，要用逆向思维，用发散透镜，也就是凹透镜来制作眼镜镜片。当然会有学生能根据自己戴眼镜的经验说出，教师可追问其原因，强化对知识的理解和应用，防止死记硬背。至此，可以说本节课的主要的知识技能目标，过程方法目标已大体实现。远视眼的成因和矫正，已水到渠成。活动七：学生活动：交流课前查阅资料收集的爱眼、护眼常识。随机抽取学生，要求将要点写在纸上，并用红笔钩划，每人限时1分钟，不重复别人的资料。活动解读：学生关于爱眼、护眼常识的资料收集，学生前期活动安排在本节课之前进行，学生之间的交流安排在课内，考虑了课堂教学时间要紧凑。侧重于让学生在交