引领学生走出写作困境.docx

引领学生走出写作困境一、仔细观察，捕捉素材观察是认识生活，积存材料的最基本、最初始的行为。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察J善于观察才能发现问题，才会有东西可写。如果视而不见，听而不闻，写作素材自然贫乏,所以说观察力是写作必须具备的基础能力。巴尔扎克说过：“什么叫生活呢？无非是些细小的情况，而人类最伟大的热情就受这些情况管制。”因此，仔细观察生活，捕捉细小的情况，是解决“没啥可写”的重要途径。所以，教师要教学生养成仔细观察的习惯，让学生善于发现，从自己平实的生活中去捕捉素材，积存素材，使学生的写作素材不断丰富起来。二、博览群书，勤写多练鲁迅先生给颜黎民的信中谈到，知识要像蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若盯在一处，所得就非常有限、枯燥了。这个意思很明了，小学生作文材料的积存，需要博览群书才能得到更多的知识。首先，课本就是我们最好的“老师二课本的内容从句子到段、篇、章，都是作文的典范。其次，要大量阅读优秀刊物。它不仅能使学生了解到许多社会知识，开拓视野，还能使学生学到别人的文章是怎样组织材料、怎样布局谋篇、怎样安排详略、怎样表达感情的。这样通过借鉴别人文章中的有用部分，可以提高学生的写作水平。三、说写结合，加强训练对一个学生进行说写能力的培养，关键要靠教师扎实的训练。从作文教学来看，农村小学生普遍忽视“说”的训练。学生到大自然去看了、听了，就会有很多话要说，教师就要尽量给他们展示自己的机会。说话的能力靠培养，语言能力的训练是别人代替不了的。学生所写的作文都是自己的亲身体验，作文就是把自己要说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生，在他们还未掌握足够的文字时，应不失时机地进展其口语表达能力，到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步进展，提高写作水平。四、表扬学生，鼓舞进步1朗读自己的作文。首先，调动了全体学生写作的积极性。登台朗读作文，为每个学生提供了展示自己的机会，“优生”暂且不说，那些曾被遗忘的“学困生”，能被推举上台朗读自己的文章，会使他们体会到成功的喜悦，看到希望，增添自信。其次，培养了学生的参与意识。每个学生都在自己的小组里积极地、主动地参与朗读，并希望自己被同学或老师推举登台，这说明学生已具有了参与意识。再次，培养了学生的朗读能力。由于学生读的是自己写的文章，朗读时更能进入情境和角色，表达出自己的真情实感，引起听众的感情共鸣。最后，培养了学生的听评能力。一人朗读，其余学生全神贯注地听，谁写得好，好在哪里，谁哪里写得不好，怎样修改，学生心中有数，评议时，再发表自己的看法。经常开展这个活动，能提高学生的听、评能力。2.展览优秀的作品。每次作文之后，由学生将佳作用统一稿纸抄写后，张贴于教室的学习园地，供大家观瞻。小学生喜欢自我表现，爱显示自己，当受到表扬时，都会喜形于色。根据他们的特点，教师要制造各种条件，满足他们的表现欲望，让他们享受成功的快乐，以此来增强他们的写作兴趣，使他们喜欢习作。为了让更多的学生看到自己的价值，分享稿子被录用的甜蜜，可以组织学生向校广播台、校报积极投稿。这样，他们会受到极大的鼓舞，对写好作文充满信心，兴趣之火也会燃烧起来，从而使他们体会到习作的乐趣。古人曰：“授之以鱼，只供一饭只需；授之以渔，则终生受用无穷。”在当前素养教育的大好形势下，我们要教给学生成功的习作方法，让学生有言可发，言之有物，从而提高他们的写作水平。