学写读后感说课稿.docx

学写读后感说课稿一、说课标义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。总目标中要求能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；积极观察、感知生活，发挥联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。学段目标中要求能根据生活需要，写常见应用文；注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。二、说教材“学写读后感”是部编教材人教版八年级下册第三单元的写作训练内容。这一单元阅读篇目，均为古诗文，虽然其中并没有一篇是读后感，但都可以作为我们写作读后感的阅读材料。从语言到手法，从情感到表达，教材力求引导学生表达自己对自然、社会、人生的真实体验。因此，可以结合阅读过程，体会写作读后感。同时，在生活中，可以通过积极的引导，促使学生大量阅读书籍、上网搜集资料，多渠道接受新思想、新事物，使收集到的信息不断积累内化，为学生的“个性化”写作提供有利条件和广阔空间。三、说学情八年级的学生，在形象思维得到大幅度提升的基础上，抽象思维得到了一定的开发。同时，学生的阅读数量和质量，都有了足够厚实的积累，这是写好读后感的基础，也是阅读思维渐趋成熟的基础。读后感，主要是靠抽象逻辑思维来完成的。读后感的核心是“感:因为“读”（即读后感中的引述）的内容，是作品中客观存在的，而“感”则是读者的主观感受。因此，要写好读后惑，感悟是最关键的所在,一定要深入一一深入读物，深入生活，深入思想。特别是如何引导学生找到“感点”，将自己真实感受中有价值的部分，很好地组织起来，写出好的读后感。这样，学会写作读后感，虽有一定的难度，但也能做到化繁为简、化难为易。四、教学目标根据课标及教材要求，结合实际学情，我把本节课的教学重点定为“让学生初步掌握读后感的基本要求和写法”，将教学难点定为“培养学生提炼感点的能力提炼感点五、说教法由于是第一次尝试写读后感，学生对于“引述”“感点”等不是太理解，所以，本节课我以讲授法为主，学生认真聆听，在理解的基础上适当“引述”、准确提炼“感点”。但作文课，学生若不动笔的话，也不称其为作文课，所以，本节课我还附以学生的练习法，不过，对学生的写作要求不是很高，200字即可。六、说课前准备课前，我安排了两项准备工作，一是让学生认真阅读课本66页的文字，二是搜集与桃花源记内容相似的诗句、名言或者文章,为课堂内容讲授和当堂小练笔做准备。七、说教学过程我采用的是自由谈话式导入法，开门见山地让学生明确这节课要完成的任务。然后PPT出示什么是“读后感”一一读了一篇文章或一本书后,在深入领会原文内容的基础上，对作品的主题、人物、表现手法或某一感兴趣的问题等提出自己的看法，表明自己见解的一类文章。随后，我们进入了这节课的主体部分，即“读后感”的写作思路。从让学生回答“读后感的题目一般如何写”开始，逐步引出写读后感的几个关键步骤一一读懂文章，找准感点；引述原文，提炼感点；联系阅读，联系生活；回应前文，收束全文。这一部分，我采用的是边读边出示例文的方式，帮助学生理解写读后感时，我们如何引述（在充分理解原文的基础上，对自己感触较深的部分直接引述，也可以对原文加以概括，进行间接引述），如何找准并提出感点（最能打动人、最值得和别人分享的感受），如何联系自己的阅读实践和生活经历、社会现实来印证感点。这既是对教学重点的突破，同时也是对教学难点的很好地突破。具体的讲授之后，我们进入了本节课的实战环节，即亲自动笔写读后感。我特别选择了容易入手的桃花源记，让学生选择自己感触最深的一点，写一则200字左右的随感，并让一到两位同学在课堂上展示，下课后将其他同学的小练笔收起来。八、说板书设计我将读后感的写作思路进行了高度凝练，“感点”居中，将“读懂”“引述”“联系”“收束”依次环绕在它周围，形成一个整体。九、说教学反思时间仓促，我简单地说几点自己本节课的不足：教师理论讲得多学生练笔时间少。我少讲点儿，怕学生听不懂;学生听不懂，我怕学生动不了笔这样的思想作怪，导致课堂留给学生的时间仅有13分钟。难点突破得不好。本节课的难点是“培养学生提炼感点的能力”，以小石潭记为例讲读后感的写作，对小石潭记感点的提炼引导得比较多。当堂小练笔时，我对桃花源记感点的寻找引导得偏少，甚至是一带而过。所以，学生动笔写的时候可能还是会无从下手。