大单元教学实施的前提和可能性.docx

大单元教学实施的前提和可能性实施“大单元教学的底层逻辑是对单元文本进行“结构化解读"要解读出单元文本的结构化知识"然后将"结构化知识进行"教学化运用，也就是教学方法的结构化，通过“结构化教学”进而让学生习得结构化的学习方法二因此,实施大单元教学的第一步是解读出大单元文本的结构化知识。如果教者没有解读出整个单元文本的结构化知识，文本的解读仍然是单篇，是没有办法真正实施大单元教学的。举个例子。三年上册的金秋时节，该单元一共编排了山行、赠刘景文、夜书所见三首古诗和两篇散文铺满金色巴掌的水泥道、秋天的雨以及一首现代诗歌听听，秋的声音。文本解读将单元文本当做一个整体，从知秋色、赏秋景、悟秋情、解金意”四个层面展开。1锁定事物，知秋色不论是古诗，还是散文，五篇文章里，都有鲜明的''秋的印记。山行中，通过“寒山、枫林、霜叶知秋。赠刘景文中，尽荷、残菊、橙、橘知秋。夜书所见中，梧叶、秋风、“促织是秋的印记。铺满金色巴掌的水泥道中以梧桐叶贯穿全文作为秋的意象,描述了深秋视角铺满金色落叶的上学路上的美景。秋天的雨抓住''银杏树、枫树、田野、果树、菊花知秋色;抓住梨、菠萝、苹果、橘子知秋味;抓住小松鼠、小青蛙、松柏、杨树、柳树知秋忙。略读课文听听，秋的声音是一首现代诗歌。由'大树、”蟋蟀、大雁、秋风，感知秋天。2 .锁定特点，赏秋景找到了代表“秋色的事物，第二层次就是要抓住文中''景物的描写部分一一“赏秋景。五篇文章，是怎样展现和描绘秋天景物的呢？继续深读教材，会发现古诗山行中，通过''远上寒山、石径斜获得秋的延伸和无尽；有人家会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠;霜叶比二月的花还要红，一驱寒山清冷之意。赠刘景文中，“荷尽已无擎雨盖、菊残点明此时已入深秋，橙已黄，橘已绿，显露出勃勃生机。夜书所见中，梧叶的萧萧，夜深的灯明，给我们描绘出了深秋的寒凉。铺满金色巴掌的水泥道中梧桐树叶的描绘集中在第二部分,通过反复研读，会发现文本从五个维度来展现秋天的美：天空和水洼的明朗之美、梧桐树叶梨花带雨的美、落叶铺展和延伸的美、落叶不规则排列的美、小雨靴在落叶间蹦跳的美。五个层次的美又通过文中的关键词传递和表达出来。秋天的雨从秋雨开始，又从秋雨结束，通过红色、金色等一系列描写颜色的词写出了秋天的五彩缤纷，香、甜等描写味道的词写出了秋天的诱人气味。找粮食、挖洞写出了秋天动植物的忙碌。听听，秋的声音中，秋天的美在那道别的话音、告别的歌韵、暖暖的叮咛和丰收的歌吟里。3 .锁定文眼，悟秋情第三个层次的解读，旨在抓住每篇文章的文眼，通过文眼去引导学生体会对秋的不同情感。山行中爱字指出了停车不前的原因，道尽了诗人对深秋枫林晚景的喜爱。赠刘景文是苏轼送给好友刘景文的勉励诗。用一年好景君须记写出了金秋时节是一年的“好景，君须记表达了诗人对友人的劝勉之情。夜书所见中，秋风起时客未归，瑟瑟秋风动客情。后两句写由深秋夜晚的灯火勾起诗人对家乡的追忆、留念，更显客居他乡的孤寂无奈。铺满金色巴掌的水泥道最后一句发出赞叹，我第一回觉得，门前的水泥道真美啊！，一个“真美啊让喜秋之情跃然纸上。秋天的雨的最后一个自然段，唱响了丰收的歌，欢乐的歌,抒发了喜秋、赞秋的情感。听听，秋的声音中，好好地听，诗歌借声音绘秋景，突显了秋天的神韵和活力。4 .抓住阅读矛盾点，解金意研读五篇文本，本单元的主题是"金秋时节，但是，无论是梧桐树叶，还是枫叶、田野，色彩上有绿、有黄、有红、有橙，哪里只是一个“金字了得？分明就是炫秋、“彩秋啊？那为何人文主题是“金秋呢？如果对教材的解读仅仅停留于此，是没有真正读懂教材的。回顾整个单元，找出表示颜色的词并与人文主题的金字比对思考,阅读矛盾点就出来了：色彩如此丰富，为何主题是"金秋？循着阅读矛盾点展开去，将五篇文章串联起来，再次反思读文本,便有了顿悟：金不仅指颜色，更寓意着成熟，寓意着丰收，寓意着欢乐和成长。