《鸽巢问题》评课稿5月听课稿.docx

鸽巢问题评课稿5月听课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了程冬明老师执教的分数的意义,感触颇深，受益匪浅，在整节课的教学活动，程老师充分发挥了学生的主体作用，提供了独立思考，主动探索的空间，为学生创设了良好的交流氛围，学生在操作、讨论交流的过程中获得了数学方法，数学思想，促进了学生的全面发展，让学生在乐中学习，达到“亲其师，信其道”的效果。下面我就这节课，谈一下我个人的认识。一、教学结构紧凑，学生学得有效。程老师新颖的导入，让学生悄无声息地进入本节内容的学习，使学生了解本节课的学习内容，并且清楚此内容在知识体系中、现实生活应用中的地位和作用，从而引起重视，产生心理的需要，引发学习愿望，从而产生浓厚的学习兴趣。整节课共四个教学环节：游戏导入一探究新知一解决问题一发现规律，初步建模,教师教得扎实，学生学得有效。二、以学生为主体，以教师为主导。本节课设计遵循学生接受知识循序渐进的过程，放手学生又有效调控课堂，在教学过程中充分发挥了学生的主体性。通过用笔和笔筒进行研究，学生操作起来方便，演示起来也较直观，大部分学生用假设法验证；也有部分学生尝试用分解法一种情况一种情况的分.由分解法和假设法，引导学生理解“总有一个”和“至少”的含义。在教学的关键处凸显细节，彰显指导性和启发性。练习设计由直接运用原理的鸽巢问题到解决实际应用价值。三、用具体的操作，促进学生的学习兴趣。新教材针对六年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，程老师安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用教具优化课堂结构，以促进学生的学习兴趣。在教学中，让学生自由结组，准备实验材料、进行动手操作。通过实践操作，不仅规范了学生的劳动、行为习惯，还能使学生在操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提程学生的学习兴趣。四、重视动手实践，激发学生的学习兴趣。在这节课中，由于数据较小，为学生自主探索和理解“鸽巢原理”提供了很大的空间，使学生经历了一个初步的数学证明过程，培养了学生的推理能力和初步的逻辑思维能力。让学生在亲身经历的基础上，深刻感知识。这既可分解学生学习的难度，又可使学生清晰地建立“待分物品”和“抽屉”之间关系的表象，为“假设法”的引入和理解打下基础。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践,动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。并且在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，收到较大的效果。五、培养学生的模型思想，发展学生的学习兴趣。数学学科是一门具有程度的抽象性，严密的逻辑性，广泛的应用性的一门基础学科，需要有意识地培养学生的“模型思想”。程老师将具体问题和“抽屉问题”联系起来，找到该问题中的具体情境和“抽屉问题”的一般化模型之间的内在关系，找出什么是“待分的东西”，什么是“抽屉”。这个过程实际是学生经历将具体问题“数学化”的过程，是从复杂的现实素材中找出最本质的数学模型的过程。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在细节上仍需多注意，如教学语言还可再润饰，更生动，教学评价还应更多样化等。以上琐碎之言权当抛何引玉，如有不妥之处，请程老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家!