认识角听课反思.docx

?认识角？听课反思您现在正在阅读的？认识角？听课反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!？认识角？听课反思在课内比教学活动中，我听了刘翠莲老师执教的一节？认识角？的数学课。这节课给我印象最深的有以下几个亮点。一、在生活化的课堂中用数学。刘老师充分尊重学生的已有经验，密切联系生活实际，使数学教学贴近了学生生活，有利于学生逐步形成角的表象，感受数学就在我们身边，体会数学的价值，增进学习数学的积极情感。这节课可以说做到了从生活中来，到生活中去：上课伊始，利用学生熟悉的校园情景图引导学生观察，从实物中抽象出角；课中，让学生举例，找出生活中还见过哪些物体的外表有角，并说一说桌子上的圆角与数学课上认识的角有什么不同，从而帮助学生区别生活概念与数学概念，表达了数学的严密性和标准性；在比拟角的大小时，出示钟面上的角和扇子、剪刀上的活动角，促进学生对角的大小的理解。通过这一系列环节，不仅提高了学生的学习兴趣，更促使学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应起来，并通过识别作出了判断，从而强化了形成的表象，培养了学生分析、判断的能力。二、在活动化的课堂中做数学。本节课的教学设计以数学活动为主线，贯穿教学过程的始终。指角、摸角、画角、折角、找角、数角、做角、比拟角等多种形式的数学活动、为学生提供了充分的实践、探究、交流、展示的时机，留给了学生足够的思维空间，极大地调动了学生学习的积极性，同时也表达了数学教学是数学活动的教学这一新的教学理念。最精彩的是摸角的环节。刘老师深知，仅有观察是不够的，学生初识角时往往只摸出角的顶点，而不能完整地把握角的各个组成局部。刘老师尊重了学生的认知规律，当学生摸出三角板上一个角的顶点后，刘老师给予充分肯定，并让学生说一说自己的感受。然后提出了富有思考性的问题：有没有同学摸的不是这个地方的？引导摸到边的学生也说一说自己的感受，从而顺利地发现、总结出平平的、直直的局部是角的两条边。这样一来，学生不仅对角有了完整、清晰的认识，而且自然而然地得出角各局部的名称。再让学生摸出三角板上其它角时，学生就能很完整、很清楚地表述一个角了，也为后面用符号表示角打下了坚实的根底。刘老师还非常注意对活动的指导。如，在让学生做活动角之前，先让学生读一读活动要求，再开始动手操作。不仅保证了活动的平安，更提高了活动的效率。活动角做好后，刘老师安排了几个层次的活动：首先让学生自由地玩一玩，直观感受角的变化；然后跟学生一起玩，带着学生边玩边思考：什么变了，什么没变？最后让学生说一说有什么发现，总结出为什么角的大小不一样。这三个层次的活动指导，不断将学生的思维引向深入，使数学知识活化于学生的心中。教学是遗憾的艺术。这节课在两个问题上处理得还不够理想。一是在教学角的大小比拟这一难点内容时，出示钟面上时针和分针形成的不同的角，教师由于担忧学生不能顺利总结出角的大小与边的长短无关，与两边张开的程度有关，因此带着学生数出这几个角所对应的格子数，并且提到了弧的概念。这样就超出了学生现有的认知水平，与直观比拟角的大小的教学要求发生了一定的偏离，效果反而不佳。这说明教师要准确把握教学目标，不可对教材进行过度挖掘。二是出示两个大小接近的角后，让同桌两人用活动用操作进行比拟。由于活动角容易变形，学生探索重叠比拟的方法比拟困难，不如采用与课件中同步的两个固定角来比拟，效果会更好。这说明我们对学习材料的选择应十分慎重，活动角这一学习材料一旦完成了它的历史使命，就应改换成其他更适合的学习材料，不可强求一材多用，一用到底。