幼儿心理素质教育特点及实施策略研究.docx

幼儿心理素质教育特点及实施策略研究一、幼儿心理素质教育的特点（一）基础性和渐成性生存是人类发展的基础，是生活的保障，参考马斯洛的需要层次理论，可以将生存需要划分为生理需要、安全需要以及归属和爱的需要。生存是指个体与周围环境达到一种平衡状态，是自然、社会、人际环境相互适应的状态。从幼儿教育的角度来看，生理需要是最基础的，只有满足了基础的生理需要，才能为心理品质的逐渐发展奠定基础。除此之外，安全需要以及归属和爱的需要也非常重要，这是辅助幼儿心理健康发展的保障，在这些基础上才能培养出良好的心理品质，是一个较为漫长的循序渐进发展过程。（二）活动性和内化性活动是幼儿的主要学习方式，在活动中通过外界的刺激促进幼儿主动选择，逐渐形成稳定的心理素质。幼儿的心理素质教育是贯穿幼儿活动始终的，通过角色扮演、情景感知、游戏参与等活动来调动幼儿的心理和认知以及智力活动。这些活动主要强调有目的地、有意识地去引导幼儿的感知和体验、训练行为或针对已有的行为问题或倾向进行预防或矫正，以帮助幼儿形成良好的心理架构为目的。使幼儿在心理认知或行为表征上获得生成和发展，强调一种生成性，不是一蹴而就的，是潜移默化地衍生出具体的行为表征，进而通过行为强化和训练衍生出具体的心理品质，并在活动中充分发挥幼儿的积极主动性，将其逐渐内化为幼儿本身的心理素质。（）发展性和可操作性幼儿心理素质的发展是内外因素相互影响的结果，内因主要由个体的遗传基础何以有水平以及发展需要组成，外因主要由环境和教育影响组成。当幼儿出现现有的心理结构跟外部环境产生冲突的情况下，幼儿会根据已有经验进行更进一步的发展，实现新的平衡。然而，因为幼儿自身的水平有限，在处理外部冲突的情况下，可能会产生偏差，甚至导致心理问题的产生。因此说明幼儿心理素质教育具有发展性，这就需要心理教育来帮助幼儿进行心理结构的调整和辅助自我发展，同时也说明了其具有可操作性。因此，我们需要帮助幼儿建立良好的心理调节机制，使之朝着积极和主动的方向发展。二、幼儿心理素质教育的实施策略（一）引导幼儿进行活动的感知与体验素质是在活动中形成并发展的，而活动是幼儿重要的学习手段。就幼儿心理素质教育的性质而言，活动最直接、最有效地刺激了幼儿心理素质的形成与发展，活动为幼儿和客观事物构建了联系。孩子的思维模式是在活动中发展形成的，在日常交际活动中，通过亲力亲为获得最直观的感受，因此应积极引导幼儿感受体会。移情是引导感受体会最有效的方式，也就是对情感理智上的掌控以及对他人情绪感受的一种替代性情感变化。移情对幼儿的适应能力有重要影响，有利于亲社会行为的形成，加强这方面的训练，可以让孩子学会换位思考，多角度感受他人的情感变化，有利于幼儿社会适应力、交际能力的形成与发展。角色扮演则是移情训练的重要内容。幼儿在饰演某个角色之后，鼓励孩子谈谈关于该角色的感受体会。角色扮演比较关注幼儿对角色情感变化及心理活动的感受，有利于加强孩子对社会关系的认知程度，有利于引导孩子形成良好的心理素质。（二）帮助幼儿进行行为强化强化行为方式是依据行为主义的强化理论的心理素质训练手段。观察学习是幼儿主要学习手段之一，幼儿处在一个感知阶段，其思维比较抽象直接，幼儿后期才开始了解并掌握符号。幼儿的思维模式对其观察学习的效率有直接影响。学习榜样是观察学习常见的方式，榜样的言语或行为是孩子学习的对象，能替代并强化孩子的行为，通过这种学习，能产生许多社会行为，并慢慢将这些行为背后所蕴含的品质转变为心理素质，提高幼儿的自我约束能力。这种方式有较强的操作性，除了在幼儿园中实施，家里亦是如此，老师和家长应将榜样学习贯穿于幼儿的日常生活之中。（）诱发幼儿产生有效的认知冲突发展幼儿心理素质是指在原有心理素质基础之上，受外界因素刺激之后，形成新心理素质结构。心理素质发展的前提是心理的发展，而心理发展又建立在认知发展之上，所以心理素质结构的发展间接受认知冲突的影响。幼儿心理素质教育中认知策略运用的本质是引发认知上的矛盾，给予孩子恰当的刺激。而这种策略对老师的要求比较严格，老师需要准确了解孩子目前的认知水准，对孩子的发展阶段准确判断，不然很可能难以产生认知矛盾，甚至导致孩子丧失探索的乐趣。在实际运用时，老师应考虑具体情况，不仅要确保孩子探索的机会，还要给予恰当的引导，保证孩子始终保持浓厚的兴趣。（四）促进家庭和幼儿园教育和谐一致家庭教育在幼儿教育中占据重要地位，父母是孩子的启蒙导师，孩子自出生就会受父母及家庭环境的影响。父母的榜样效果、和谐的家庭气氛与融洽的家庭关系都有助于孩子形成安全感及归属感，并间接发展孩子的独立性、表达能力、社交能力等。相反，若父母为孩子创造了紧张的家庭环境，孩子就很可能形成自卑、脾气急躁等负面性格。所以，孩子心理教育除了幼儿教育之外，还要加强家庭教育，只有家园共同合作，实现教育统一，方能真正实现心理素质教育。