刍议信息技术在幼儿教育中的应用.docx

刍议信息技术在幼儿教育中的应用关于幼儿教育活动，可采取信息技术的教育活动有科学教育、数学教育、语言教育等，针对这类教育活动，老师可借助信息技术将抽象的理论直观化，便于幼儿接纳。然而音乐教育、美术教育等教育活动不适合采取信息技术，因为其要求幼儿亲身实践感受乐趣和掌握经验。由此可见，不是所有的教育活动都可采取信息技术。若在一些教育活动中过于强调多媒体的运用，除了抑制信息技术的教学辅助作用之外，还将分散幼儿精力，导致幼儿对理论了解不透彻。因此，幼儿教育效果的强化可某种程度上借助信息技术，而信息技术的运用不能保证教育质量的提升，这就需要幼儿老师结合教学目的、教学宗旨来确认要不要采取信息技术来进行教学活动。一、影响信息技术在幼儿教育中应用效果的因素分析（一）幼儿教师的信息技术掌握水平限制了其功能的发挥信息技术在幼儿教育中的应用要求老师有一定的计算机基础，能制作、演示教学课件，这样方能最大限度发挥信息技术在幼儿教育中的长处，推动幼儿教育宗旨的实现。但是，少数幼儿园未配备专业的信息技术老师，同时许多幼儿老师信息技术基础差、能力参差不齐。就教龄长的老师来讲，尽管其幼儿教育经验丰富，然而其接触信息技术较晚，对信息技术理论和操作的掌握需要较长时间。尤其是少数幼儿园老师从未运用信息技术，导致其对信息技术运用有排斥心理，坚信传统教育模式更实用、更方便。而针对年轻的幼儿园老师来讲，尽管其更容易接纳信息技术，然而其在校期间掌握的信息技术有限，只掌握了入门信息技术理论和操作，在应用幼儿教育者缺陷明显。因为大部分幼儿老师信息技术能力有限,所以关于制作多媒体课件耗时多、精力消耗大，且出现直接运用互联网现成课件进行教学的问题，一方面忽略了幼儿教育的针对性，造成教学效率降低，另一方面难以促进老师信息技术能力的提升。除此之外，关于信息技术在幼儿教育中的运用，大部分幼儿老师不了解信息技术手段，导致其功能难以有效发挥，某种程度降低了教学效率、削弱了教学效果。（二）教育过程中忽视了幼儿的主体地位无论是传统的幼儿教育还是应用信息技术下的幼儿教育，都应当体现出并尊重幼儿的主体地位。首先，在使用信息技术开展幼儿教育的过程中，能够给予幼儿操作计算机等教学工具的机会较少，大多数幼儿教育课堂都是由教师单方面操作。在这种情况下，幼儿只能被动地听讲，并且难以对教师所设置的教学情境产生深入体会。其次，在幼儿教育过程中，客观存在教师与幼儿互动过少的现象，而在信息技术为支撑下的幼儿教育活动过程中，这种现象被放大。教师往往会将注意力集中于对信息技术教学工作的操作方面，而欠缺对幼儿的语言引导、提问等互动行为，在此基础上，教师难以发挥出自身的示范行为，也难以利用自身的人格魅力影响儿童。这种情况的存在不仅会导致部分幼儿对教学内容接受效果的下降，同时也不利于幼儿群体的情感发展。二、信息技术在幼儿教育中应用效益的提高策略（一）加强幼儿教师培训，提高信息技术水平幼儿教师要通过应用信息技术来提高幼儿教育质量，必须对信息技术有正确认识并掌握一定的信息技术知识以及技能，只有如此，幼儿教师才能够在幼儿教育活动中熟练运用信息技术并发挥出信息技术丰富教学方法、教学形式以及教学内容的优势。通过上述问题可知，当前幼儿教师群体普遍存在信息技术知识以及能力有待提高的问题，对于这种情况，幼儿园应当对教师的信息技术知识以及技术培训给予高度重视，以全体幼儿教师为对象来进行包括信息技术理论知识、操作技能以及课件制作与演示等内容在内的培训。同时培训的开展应当充分考虑幼儿教育的内容和特点，从而实现培训与教育实践的良好结合。为了实现这一点，幼儿园应当对教师培训的思路做出调整，并针对实际情况对教师培训计划进行及时修正，认识到在幼儿教育过程中教师在信息技术应用方面缺乏哪些知识，并有针对性地进行补充，同时要给予教师较多的实践操作机会，确保教师的信息技术应用能力能够在实践中得到提高。（二）信息技术在幼儿教育的应用中坚持以幼儿发展为目标信息技术教育以形象直观、活泼生动的特点得到教师和幼儿的喜爱。但是幼儿教师在应用信息技术开展幼儿教育的过程中，需要对信息技术的作用和功能具有全面认识，不能单纯地为追求教育潮流，避免信息技术对幼儿教育的推动作用难以有效发挥。事实上，幼儿教育中对信息技术的应用存在一些误区，如将多媒体等工具当作传统教育中的黑板来呈现文字与图片，欠缺与幼儿交流等。这些误区的存在，致使应用信息技术下的幼儿教育过程难以吸引幼儿注意力以及调动幼儿兴趣。所以，在使用信息技术开展幼儿教育的过程中，教师要注意实现可见内容与教学内容的结合，同时要重视幼儿与幼儿之间以及幼儿与教师之间的互动，也可以利用多媒体等信息技术来创造情境，引导学生动手动脑并参与游戏和活动，从而更好地促进幼儿的身心发展。