分数的初步认识评课稿.docx

分数的初步认识评课稿崔文杰老师执教的分数的初步认识是在整数认识的基础上进行教学的，是数概念的一次扩展，分数概念很抽象，学生理解比较困难，杰老师充分运用了动手操作，使抽象的概念变的易于理解，主要体现在以下几个方面：一、扩展情境，激发认知冲突。教材创设了平均分1个月饼的情境，杰老师将进行了扩展：把四个香蕉平均分给2个人，每人分得几个？把2个苹果平均分给2个人，每人分得几个？把一个月饼平均分给2个人，每人分得月饼的多少？借助已有的生经验，从分的结果是整数过渡到分的结果不能用已经学过的整数来表示，引起认知冲突：半个该怎么表示？激发学生学习新的数的欲望。教师创设了一个成功的学习情境，收到了良好的教学效果。二、注重过程，指导探索教学就是教师依据教材内容指导学生进行探究的学习过程。提炼教材的中心能够使学生在有限的时间内，对所学内容进行高屋建令瓦的把握，从而为突出重点、突破难点创造条件，实现提高课堂教学效率的目的。在引出二分之一之后，杰老师这样展开教学：1.引导学生掌握和理解的读法、写法以及它所表示的含义。2.拓展学生的思维，使学生对有更丰富的认识。教师先让学生拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢图形的二分之一后，再与同伴交流。学生的指尖上期励着智慧，他们用不同的折法表示二分之一。3.引导学生理解二分之一的含义。教师提出问题：图形不同，折法不同，涂色部分的形状也不同，为什都可以用二分之一表示？从而引导学生发现：不管什么样的图形和物体，只要是平均分成两份，这样的一份都可以用二分之一表示。从而提炼了二分之一的意义。4.理解四分之一的含义。同样采用的动手折一折的方法。这次是同样的正方形，学生用不同的折法得到了正方形的四分之一。教师提出问题：折法不同、涂色部分的形状也不同，为什么都可以用四分之一来表示？从而让学生认识到，只要是把一个图形平均分成四份，每一份都是图形的四分之一。这样的设计为学生理解几分之T故好了铺垫。三、寻路探真，总结提高从提高学生总结概括能力的角度看，总结的过程比总结的结果更重要。杰老师在总结几分之一时，先让学生说出自己喜欢的几分之一，并说说这个几分之一表示什么，然后提出：通过刚才找几分之一，你有什么发现?引导学生发现，把一个物体或者图形平均分成几份，这样的一份就是几分之一。教师巧妙的设计，既让学生愉快地接受了分数的知识，又使学生更深刻、更系统、更完整地理解了分数的内涵。