一节优质课优的14个表现形式.docx

一节优质课“优”的14个表现形式教学氛围好教师必须有民主的教学思想，和学生建立良好的沟通关系，才能为“信其道”打下心理上的亲近感。创设良好的教学情境也考验教师的教学经验和教学智慧，水平高的教师往往通过多种形式采取多种手段为学生的学习营造良好的教学氛围，使学生在轻松愉悦兴趣盎然中走入学习殿堂。教学理念新教学革新中，教师要注重教学互动，确立生本观念。淡化教得，强化学得，关注学会的过程。陶行知先生早就指出过，“教员不重在教，重在引导学生怎么样去学”。优质教学教师要在引导学生学习上作文章，在落实三维目标上下功夫，在师生动态交流中建构生成，让课堂教学从书本走向生活，从知识层面的收获走向多维层面，促进学生综合素质的提高。教师素质佳虽然不倡导教师表演，但是语言蹩脚，书写幼拙，教态失度等会影响教学效果，因此，优质课应该有示范效果和观赏性才行。有的教师的语言特别好，朗诵交流堪比主持人；有的教师书写特别好，板书就像书法家；有的教师知识特别渊博，善于旁征博引；有的老师文笔特别好，洋洋洒洒文采飞扬；有的教师将板书设计成图文并茂的造型，使学生感到趣味横生，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增加思维的积极性和持续性。教学效果优优质课堂评价因素很多，很多教师仅仅关注了课堂气氛活跃，师生互动热烈，学生参与面广，达标检测效果好等外显表象，而对于学生参与的有效性和思维的深刻性关注尚不够。真正优质的课堂是扎实和活跃的结合，趣味和高效的结合，知识掌握和和综合素质提高的结合。优质课的教学效果需要让学生在知识、能力、情感等多个方面都达到课程标准所规定的目标。教学设计巧教学中“条条大路通罗马”。曲径通幽也罢，开阔通达也好，各具特色。常用的教学当然是选择直达的大路，一路直行，畅通无阻，但缺少游历的风景。优质课追求的是教学的创意，在别样的路径中寻觅路上的风景，在一路探求中奔向终点，在师生的碰撞交流中掀起波澜，使旅途的风景成为深刻的记忆。思路决定出路，一个好的教学创意往往带来教学中的精彩无限。师生互动活课堂不是教师表演的舞台，也非学生作秀的场所。但优质课堂需要有生机勃勃的学习状态，需要有和谐互动的师生交流。平庸的课堂里学生没有主动意识师生活动单一，沉闷枯燥，死气沉沉。教师应该善于“煽风点火”，组织丰富的课堂学习活动，使不同层次的学生得到锻炼。注重创设学习情境，引起学生的探究欲望，唤起学习兴趣和热情。教材理解透教师是课堂的向导，教师对教材的理解层次往往决定了学生学习的深度。优质课求新并非倡导在教材处理上“剑走偏锋”。应基于课程标准处理教材，而非以“多元解读”“个性化解读”之名信马由缰地教学。教师对教材的理解深刻，把握住教材的核心价值，在开放的教学中就会游刃有余，驾驭处理恰当从容，并随机生成新的教学资源。结构严谨控制论告诉我们：课堂教学是一个可控的过程，教师要力图通过运用多种教学方法，通过各种信息反馈，从而实现有效地调控，使教学过程中的各个要素都处于动态平衡中，并随时注意排除各种干扰信息，实现教学过程的最优化和教学的最佳效果。思维流畅思路流畅是指老师在整堂课的教学过程中，起承转合应该自如、平滑，师生的思维在整个课堂教学的过程中犹如滚滚长江，一泻千里。应变自如教育机智是老师重要的心理品质，主要表现为对突发事件的敏感、迅速准确的判断和灵活机智巧妙的处理。而这一切都是在沉着、冷静的心理状态下产生的，无论发生什么事，老师都要善于控制自己的情绪，心平气和地调整原定计划，灵活地处理好一切问题。节奏适中课堂教学节奏，指教学过程中各种可比成份连续不断的交替，在时间上以一定的秩序、有规律地重复出现的形式。通过这些可比成份的重复和有规律的交替来表现，传达教育者的情感态度、思想倾向及所要强调的内容。启发得当教学是否具有启发性，要看学生是否在独立思考的基础上去获取知识，这是“启发式”与“注入式”的分界线。教师要善于揣摩学生难于领会的问题，良好的提问在于把握主旨，要言不繁，相机诱导，一个完整的课堂提问过程，常包括以下四个环节：激疑、设疑、释疑、评价，一个好的