角的初步认识说课稿.docx

二年级上册说课角的初步认识尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天，我说课的内容是：人教版义务教育数学书二年级上册第三单元角的初步认识。下面， 我将分别从教材、学情、目标、模式、方法、设计和板书这七个方面，对本课进行详细说明。一、首先让我们来分析教材：数学课程标准在课程内容第一学段“图形与几何”领域，明确指出：“结合生活情境认识角， 了解直角、锐角和钝角。”本单元教材的编排，是在学生一年级上册学习了认识图形（一），和一年级下册认识图形（二）， 学生已经初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆的基础上进行教学的；角与生活有着密 切的联系，生活中很多物体的表面都有角；同时，学生继续学习角的度量及几何图形的有关知识，也 都离不开角。因此，学习角的初步知识，既是实际生活的需要，也是学生四年级上册继续学习角的度 量及几何图形相关知识的需要。单元的具体内容结构分为4个部分：第一部分是认识角，例1是认识角和角各部分的名称，例2 是学会画角；第二部分是认识直角，例3是认识直角。例4是学会画直角；第三部分是认识锐角和钝 角；第四部分是解决实际问题。教材从共性的角度（角的概念、各部分的名称）认识角，再到由分类 的角度认识角，逐步深化学生对角的认识，进而为角的度量及其他后续学习打下必要基础。本课完成第一部分。其中例1呈现了主题图中的3种实物图，并用红线标注出了实物中的角，进 而呈现了从3种实物图中抽象出的角，让学生感受从熟悉的生活实例中抽象出角的过程。引入教学后， 教材设计了 “折角”、“比角”和“做活动角”的数学活动，使学生进一步认识角，同时让学生体验 用叠合法来比较角的大小，知道角有大有小，并直观的体会到角的大小与边长无关，与角的两边张开 的大小有关。例2是以两幅动态的图展示画角的步骤与方法，同时加深学生对角的认识。“做一做” 第1题巩固学生对角的认识；第2题巩固角的画法。二、接着让我们走近学情：本单元的教学内容是在学生已经初步学习了简单的立体图形和平面图形的基础上进行教学的；学 生对此已有一定的知识基础；角在实际生活中也有着丰富的“原型”，学生对此有一定的经验积累。因此，呈现校园生活情境 图，并从实物图中抽象出角，使学生经历数学知识的抽象过程；心理学家的研究表明，儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的。小学数学的 学习，是一项重要的智力活动。小学生缺乏感性经验，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有通过 亲自操作，获得直接经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则；另外，二年级的学生年龄小，自制力差，注意力时间短，思维以直观形象思维为主，因此，在教 学中，充分利用动画、游戏、操作等活动，吸引学生的注意力，保持学生的有效思维能力。三、教学目标：数学课程标准在“教学目标”第一学段中提出：“经历从实际物体中抽象出简单几何体和平 面图形的过程，了解一些简单的几何体和常见的平面图形；掌握初步的画图的技能；发展空间观念。”本课的具体目标是：1 .知识与能力：结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分的名称，会用 叠合法比较角的大小，初步学会用尺子画角。2 .过程与方法：经历观察、操作、归纳等数学活动，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空 间观念。3 .情感态度与价值观：通过丰富的数学活动，使学生在学习过程中获得积极的情感体验。这样的目标，既关注了学生知识的获得，又关注了学习的过程和情感的体脸。本课的教学重点是：形成角的正确表象，建立角的概念，知道角各部分的名称，初步学会用尺子 画角。教学难点确定为：会用叠合法来比较角的大小，初步感知角的大小与边长无关，与两条边张开的 大小有关，四、教学模式。基于对教材和学生的研究，我将教学模式设计为以下四个环节：（一）、创设情境、激趣导入由看动画导入，在看的过程中回顾以往的几何图形知识，并引出本节课的学习内容角的初步 认识。（二）、引导发现、活动探究主要分为以下3种活动：一、自主探究发现角；二、小组合作创造角；三、实践操作画画角。引 导学生在多种形式的数学活动中认识角。（三）、闯关游戏、巩固新知利用有趣的闯关游戏练习，深化学生对角的认识，巩固知识。（四）、课堂总结、深化认识学生的自我总结和教师的深化总结相结合。这样的模式，主要是遵循了 “探索、合作、实践”的课程理念，旨在引导学生运用多种学习方式 来理解和运用知识，帮助学生获得直接的感性经验，积累数学活动的经验，发展学生的空间观念。五、教学方法。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。因此，在教法方面，本课 我主要采用直观演示法和发现法。直观演示法主要体现在：充分利用生动形象的多媒体课件，将抽象 的角的知识直观的呈现出来。发现法主要体现在：给学生提供一个问题情境：怎样制作出一个角？角 有大小吗？鼓励学生积极思考，合作探究，发现并掌握角的相关知识；通过灵活的教学方法吸引学生 的注意力，把静态的课本变成动态的教学内容，让学生在动手中思考，在观察中分析，把外在可见和 内在不可见的角印在大脑里。课程标准指出：学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。因此，在学法上 主要有：合作探究和实践操作。学生们会在说一说、折一折、比一比、画一画等一系列活动中进行学 习，他们将在探究和实践中认识角，学到角的相关知识。六、教学设计。1、有效的教学活动应该是学生学和教师教的统一。因此，以学生的学为立足点，我对教学过程 做了如下的整体设计：1、创设情境、激趣导入；（大约用时3分钟）2、引导发现、活动探究；（大约用时30分钟）3、闯关游戏、巩固新知；（大约用时5分钟）4、课堂总结、深化认识。（大约用时2分钟）下面进行具体阐述：2、创设情境，激发兴趣 （大约用时3分钟）一堂成功的数学课，离不开新颖有趣的课堂导入。在上课伊始，利用学生喜欢的动画片进行导入。 观看完动画，由此提出疑问：你们还认识他们吗？并顺势引出课题：这是一种平面图形角，今天 我们就来认识角。 （同时，板书课题：角的初步认识）【设计意图：从学生的认识基础出发，借助于学生们喜爱的动画导入，引入课题自然流畅，学生易于 接受。】（二）引导发现、活动探究（大约用时30分钟）活动一：自主探究发现角借助多谋体课件呈现校园生活的情境图，激发起学生的学习兴趣，从而来找角。接着呈现主题图 中的3种实物图，并用红线标注出实物中的角。然后让学生找一找，说一说生活中的角，感受角与生 活的联系。【设计意图：从学生已有的生活经脸出发，在找角的活动中观察、思考，凭借丰富的感性材料， 对角有初步的感知。】活动二：小组合作创造角让学生用手中的圆形纸片，以小组为单位折角，折好角后由学生进行展示，要求学生边讲边用手 指出角。同时让学生用手摸一摸，感知角的顶点是尖尖的，角的两边是直直的。此时，利用课件，从 实物中抽象出角的几何图形，并引导学生用自己的语言描述角的特点从而揭示出角的本质属性（角有 1个顶点2条边）。【设计意图：学生经历从实物中抽象出角的过程，形成角的正确表象，建立角的概念并知道角 的各部分名称。轻松突破教学的重点。】接着引导学生观察思考：角有大小吗？再利用多媒体课件播放动画：红角和蓝角。通过动画知道： 角的大小与边长无关。然后让学生用手中的材料动手制作活动角，利用活动的角，和学生一起做游 戏：新朋友，大点，大点，再大点；小点，小点，再小点。游戏的介入让学生清楚地认识到角有大有 小。然后我选取学生之前折好的角，让学生们来比较角的大小。学生们通过动手实践、验证。最终， 选择简便、易操作的方法叠合法，来比较角的大小。【设计意图：借助生动的动画和有趣的游戏，使学生初步感知角的大小与边长无关，与两条边张 开的大小有关，并学会用叠合法比较角的大小，轻松地突破教学的难点，使学生获得成功的体验。】 活动三：实践操作画画角借助多媒体动画，共同总结出画角的步骤与方法。再让学生用正确的方法画角。最后把角的特点 和画法编成了一首儿歌，在动手动口的过程中进一步加深对角的感知，使学生处在好学乐学的高昂学 习情绪中，让教学始终对孩子有一种吸引力。【设计意图：借助于直观的动画和上口的儿歌，引导学生掌握画角的方法，轻松的化解本节课的 重难点。】（三）闯关游戏、巩固新知 （大约用时5分钟）第一关：慧眼识角；哪些是角，哪些不是南，并说出你的理由。第二关：我会数角；【设计意图：有趣的闯关游戏，调动学生学习的积极性，巩固对角的认识，提高学生运用知识解决问 题的能力。】（四）课堂总结、深化认识（大约用时2分钟）本环节是让学生对本节课所学习的知识和自己的表现进行评价、总结。【设计意图：本节课学生不仅学到了角的有关知识，还获得了积极的情感体验与自我评价。】七、说板书设计角的初步认识角的大小与边长无关，与两条边张开的大小有关。本课的板书，我采用图文并茂的形式呈现，重点突出，简洁美观，便于学生理解和记忆。以上就是我对“角的初步认识”这节课的说课。感谢您的聆听，谢谢！