如何提高学生写作的效率.docx

如何提高学生写作的效率教师如果能细心呵护孩子的童心，让想象成为作文起步 中富有强大生命力、拥有不竭动力的活水源头，拿学生写作 文时就能收到事半功倍的效果。一、创设情境，实物相伴在一定的情境中，学生才会产生身临其境之感，才会产 生角色意识，激起表达的冲动。创设情境的方法很多：如教 写植物、喜欢的玩具、水果时，可以让学生从家中带自己喜 欢的实物，参照实物，加之教师的讲解，学生的写作欲望产 生，就能顺手写出一篇优秀的作文。二、课堂实践，活动相伴我们知道，语文的外延与生活的外延相等，因此有“生 活即语文，语文即生活”之说。每一个人，自他懂事以来， 就开始感受生活，体验人生。小学生虽年龄不大，经历有限， 但自懂事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到了 多少这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵资源, 只要巧妙运用，就能创造出令人赞叹的“言语作品，如教学 生喜欢的游戏时，可以让学生利用课堂十分钟进入活动角色, 把刚才的活动跟小伙伴描述一下，接着教师讲解写作的重点, 一篇真实的游戏跃然纸上。三、双向互动，回忆相伴说话训练是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式 的语言实践活动。老师和学生在交际过程中既是听者，也是 说者，师生只有不断转换着自己的角色，才能获得成功的教 学效果。课堂上，我总是充满激情地鼓励学生：“别紧张，要 相信自己。”“你说得太棒了，老师为你感到自豪J“虽然你 旁边都是高手，但我们相信你是最棒的，勇敢些！"我的真语 真情是激活学生身心的“兴奋剂”，使他们情绪高昂，全身心 地投入。而学生的精彩回答又反过来深深地吸引、打动着我, 师生间进行着思想的交流、感情的碰撞。如教你印象深刻的 一件事，难忘的一件事，等等。教师引导孩子，回忆事情的 整个过程。四、走出教室，观察相伴写景作文，如写你喜欢的季节，就带出孩子，到附近进 行观察，一边观察，教师一边引导：写校园、植物之类的更 适合。五、拓展延伸，阅读相伴“取人之长，补己之短。”在写作之前可以让学生阅读相 关的作品，进行阅读鉴赏，学生就会更能把握住写作重心。六、改进指导，激励相伴作文的指导重在激发学生的写作兴趣，贵在唤醒学生的 生活储备，巧在顺应学生的自由倾吐表达，而非教师蝶蝶不 休地讲述什么原理、方法，或用固定的程序、习作的样板去 圈定学生的思路。所以我们要像叶圣陶先生所说：“为了恢复 学生们的童真，还他们的原本生活乐趣，让他们能说真话、 吐真情。”在作文起步训练中，不管学生怎么想，怎么写，只 要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和鼓励。作文 的评价要尊重学生的原意，肯定学生的创造性劳动，而不是 用一把尺子去量不同个性的学生，或用教师的主观想法代替 学生的习作实践。在“每日一句”的写话训练中，让孩子们 放飞想象，言有童真。