读李吉林《反思产生顿悟》有感.docx

读李吉林反思产生顿悟有感书读至此，才真正读到李老师的情境课程的精髓，至少目前我是这样认为的。1978年，李老师正40岁，而我才刚刚出生。李老师“情境教学”一个课题竟然做了37年，历经“情境教学”“情境教育”“情境课程”，乃至现在的“儿童情境学习”。我和李老师的教改同龄。仔细回想，我的小学课堂上老师们还没有用到情境教学，只是死记硬背一些知识，课外阅读也几乎没有。而我的语文到初中就显示出劣势，如果有情境教学，我的语文素养肯定大变样。真羡慕那些能参与李老师教改的学生，他们何其幸。如今，能读到李老师的这本书，也是幸福的。怎么让课堂丰富、生动起来呢？在苦苦求索中，李老师悟出了情景教学促进儿童发展的五要素。其中三点对我的工作指导性最强。一、以培养兴趣为前提，诱发主动性。有趣、好懂，但又有一定的难度。激发他们的求知欲。当孩子有兴趣时，学习就不是负担而是快乐。这不仅适用于语文教学，同样适用于数学课堂。在教学测量这一单元时，为了培养孩子们的兴趣，我设计了实践活动。孩子们排队步测教室到校门的距离，我用秒表卡时间，孩子们像小鸟一样飞出教室，兴奋地数着自己的步数，从而认识了50米IOo米的距离及所用时间。下课，学生非要拉着我测量操场。你瞧，兴趣来了，主动性真的被诱发出来。孩子们主动参与到学习中，真正乐学爱学。二、以激发情感为动因，渗透教育性。李老师面对小学语文教学给孩子带来的快乐和谐发展的现实，第二轮实验期间开始思考儿童整体发展的问题。我反问自己，哪一个学科不需要主动、感受，不需要创造、实践？情境教学不仅属于小学语文教学，它同样属于整个小学教育，具有普遍意义。在教学三年级道德与法治认识我们的学校一课时，我便尝试激发学生爱校的情感，渗透爱家爱校爱祖国的教育性。学校的篮球场、图书馆、科技室等都留下了孩子们的足迹，又有哪些故事呢?课堂上孩子们争先恐后地诉说着发生在自己身上的故事，或高兴，或悲伤，我又带着孩子们到少年宫楼各功能室、党建室、队室参观，从故事中从参观中孩子们对学校有了全新的认识，爱校爱国情怀在心底油然而生，真正做到了“入情动情-移情-抒情”。三、以发展思维为核心，着眼创造性。李老师提到在词语运用中培养儿童的思维准确性；运用修辞，丰富丰富儿童思维的形象性；篇章训练，发展思维的逻辑性；在想象作业中，发展思维创造性。思维训练不是一句空话，有具体的策略和方法，李老师在实践中研究、反思、总结。