第16课抗日战争.docx

第16课抗日战争一、教材分析1、教材地位抗日战争是中国近代史上反抗侵略的第一次完全胜利，为世界反法西斯战争的胜利作出 了重要贡献，地位非常重要。2、教学目标知识与技能(1)掌握日军侵华的罪行和中国军民抗日的史实，理解全民族抗战的重要性，探究 抗战胜利的历史地位。(2)通过学生带着问题阅读教材和相关材料，培养学生的阅读能力、提取有效信息 的能力和思维能力；通过设置相关情境引发探究，学生自主发言，培养学生分析和评价历史 事件的能力、协作学习的能力和语言表达能力。过程与方法以论从史出，史论结合为基本原则，设置各种问题情境，引导学生在独立思考的基 础上进行合作学习和交流，发现并探究抗战的相关问题。情感态度和价值观(I)使学生牢记日本给中华民族带来的灾难，产生对侵略者的憎恨，激发学生的爱国 主义情感(2)结合目前中日问题，使学生形成对中日关系的正确态度。3、重点分析：全民族团结抗战是重点。因为全民族抗战是在中华民族亡国灭种的紧要关头实现 的，是抗日战争能够最终取得胜利的保证。所以将其确立为重点以史为鉴是重点。新课标强调全面发挥历史的教育功能，强调学史为现实服务，因 此将其确立为重点。4难点分析：全民族抗战尤其是国民党在抗战中作用是难点。囿于传统认识，学生对此问题难于 理解。因此将其确立为难点。以史为鉴，正确对待中日问题是难点。因为学生认知水平有限，对日本的态度往往 过于情绪化，不利于理解和解决现实问题，所以将其确立为难点。二、教法学法1、学情分析高一学生已初步掌握了抗日战争的相关史实，也接收到大量与抗日战争有关的最新信 息。但这大都停留在感性认识的水平，没有上升到科学的理性认识。2、教学方法鉴于学生的历史学习现状，根据学习是积极主动地意义建构和社会互动过程，教学是 要引导学生从原有经验出发建筑起新的经验的建构主义理论。本课以学生为主体组织课堂教 学，采用支架式教学模式，教师创设具体情境，递进设疑，引导学生在原有知识的基础上， 独立思考，合作学习，逐步探究。在此模式下，运用创设情境法、问题激励递进探究法、启 发式教学法、讨论法、活动法等教学方法，帮助学生内化和建构抗日战争的知识体系 3、学法指导指导学生运用材料学习法、观察学习法、思辨学习法以及合作学习法等学习方法，根据 相关情境和材料解决相关问题。三、教学过程1、图片资料导入：日本前首相小泉纯一郎先后四次参拜靖国神社新版历史教科书强调：“抗日战争”，爆发的原因被描述为“两个日本官兵在上海被射杀，导致中日间的冲突扩 大了”； “南京大屠杀”，在正文里完全消失了，只在边注上用小字写道：”后来的远东审判 认定日军杀害了许多中国民众(南京事件)，但这个事件在资料上的疑点很多，存在许多不 同见解，至今仍在持续争论中。”2、提出问题，讲授新课：(1)你知道日本为什么要侵略中国吗？(2) 20世纪三十年代，日军制造了哪些侵华事件，产生了什么影响？(3)侵华期间，日军在犯下了怎样的滔天罪行？图片资料战士日本侵华罪行.铭记国耻。3、出示四幅图片：根据所给图片思考：抗日战争在中国近代反侵略斗争史上处于什么地 位？4、探究：这场战争给中日两国人民带来了什么？近年来，日本右翼势力抬头，他们极力掩盖罪行、美化侵略，你能列举他们的一些行径吗？ 针对日本右翼势力的行径，作为新时代青年的我们应该怎么办？5、延伸：法国一位名叫切尔西的女记者对日本广岛和中国的南京两个灾难深重的城市纪念活动进行 了记录，现摘抄一些：广岛：被原子弹轰炸的残骸都保存完好；南京：难以找到当年屠城遗址。广岛：2001年，公布原子弹受害者221893人，精确到个位。南京：大屠杀死难人数34万以上，纪念馆“哭墙”上只刻有3000个死者的名字；广岛：每年8月6日，举行悼念大会，8月15日，钟声汽笛鸣响，工厂、学校、机关停止一切工作，全城哀悼；南京：大屠杀纪念大会从1985年才开始，1997年才有了拉响防空警报和车船汽笛的做法，除了悼念大会会场，鲜见肃立默哀场面。广岛：参加纪念大会人数有5万多人，占全市人口的1/21南京：参加纪念大会人数2000人左右，最多不到一万人，占全市人口的 1/2800 或 1/500请就两个民族对历史记忆的差异说明的问题写一篇历史小论文。