双减之下高质量作业的设计思路.docx

双减”之下，高质量作业的设计思路一、分层设计因材施教原则应该贯穿教育教学全过程，不仅要体现在课堂教学环节，而且要体现在作业设计环节，分层设计正是促使作业“弹性化”“个性化”的关键。无论是立足于一个知识点、一节课，还是立足于一个单元、一个模块，教师在设计作业时都必须精准把握学情，研究学生认知的6个层级记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其对应的理论包括多元智能、最近发展区、建构学习、学习支架、能力迁移、学习性评价等。根据不同层次学生的实际情况，教师可以将作业分为不同层级。（一）基础性作业，面向全体学生。基础性作业主要指基础知识、基础题型，作业的难度较低，是对学生必须要掌握的基础知识的一个巩固。基础作业设计，要注意整体的作业量，避免“机械重复”。（二）发展性作业，面对部分学生。拓展题、挑战题等类型的作业，整体难度有提升，可以让学有余力的学生自愿完成。“跳一跳才能摘到果子”，难度略高的作业，可以提高这部分学生的探究能力。二、分层批改对于学习掌握较好的学生，教师不能满足于学生“做得全对”，而是要指导学生进一步思考其他解题方法，也可以布置讲解题思路的作业，引导学生寻找更优解法。对于大部分的普通学生，教师不能满足于学生“订正错题”，而是要督促学生找到错误的原因并防止类似错误再次发生。对于潜能生，教师的作业批语要写得尽量详细，最好“面批面改”，指出学生的具体错误，帮助学生弄清楚自己的问题是概念性错误、知识性错误，还是解题方法性错误、答题规范性错误等。教师还要督促学生订正错误，再找一些难度系数接近的题目帮助学生强化巩固。三、当堂练习作业的功能之一是通过完成特定任务巩固所学知识，是一种典型的能力训练，也是核心素养形成的有效途径。传统课堂以“讲”为主，作业一般安排在课后完成。“双减”背景下，必须重构课堂教学结构，教师的“讲”与学生的“练”紧密结合，从而使课堂教学与作业练习形成一种深度联结。学生的作业尽量“随堂做、当堂清”，这也便于教师及时批改反馈。四、作业“变变变”丰富形式多元化作业的内容具有丰富性和开放性、形式具有多样式，能够让学生全身心多感官参与，提高学生完成作业的积极性，赋能学生多维度全面发展。教师可以从“课前预习、课中探究、课后延伸”着手，更加关注作业主体学生，变作业为载体，问题为主线，思维为核心，注重三维目标的达成，让作业为学生学科素养的培养服务。比如，变背诵课文作业为仿写，变抄写知识点为知识点思维导图，变预习作业为相关主题素材收集彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。让作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与画、游戏、制作、参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识的训练、技能的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味性、吸引力。五、把握系统性原则要想减少不必要的重复和无效的劳动，教师必须把握作业设计的系统性原则。一是将作业与教学进行一体化设计，紧紧围绕课程标准和教学目标，让作业内容与教学内容相吻合，杜绝超出教学目标的作业。二是作业与学生现有基础相适应，针对学生作业完成状况进行成长性记录，以便评估学生学习情况和知识能力水平的全时段发展情况。三是把握好作业与课前、课中、课后的学习相关性以及学习任务之间的内在逻辑联系。四是作业与考试挂钩，学什么、练什么就考什么，保持考试命题方向与作业改革方向的一致性。五是每天的作业布置要与单元作业、周末作业、假期作业融为一体，教师通过综合考虑、统筹安排，精心设计作业内容，注重从知识本位向能力素养本位的转变。“双减”为作业设计打开了全新思路，我们必须对作业进行重新定义，发挥好作业的育人功效。需要指出的是，作业设计不能过分强调“求新”“求异”，否则，极有可能重新走上“偏离初心”的老路。作业本身是一种手段，而不是目的，它是用来帮助学生掌握知识的，明白了这个定位，我们才能更好地去审视留作业这件事情。提起作业，很多人下意识想到的动词就是“写”，想到的名词是“题”，但遵循科学的现代教育理念，作业还可以是科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等。因此，老师们在留作业的时候，还需要提高自主设计作业的能力，布置符合学习规律、体现素质教育导向的作业。而不是依赖一些辅导资料的固有习题，让学生机械地去完成，甚至有时还充斥着重复性的低效“劳动”。只有尽量让作业本身有趣，才能更容易让学生接纳。