五下第三单元综合性学习作业设计.docx

五下第三单元综合性学习作业设计一、单元整体解读五年级下册第三单元的人文主题是“遨游汉字王国”，旨在让学生感受“横竖撇捺有乾坤、一点一画成文章”的汉字魅力，理解汉字承载着中华民族的历史文化，是中国人认识和解释世界的方式。了解汉字历史与文化、产生主动探索汉字的兴趣，增强对中国文化的认同和热爱。本单元特别之处还在于它是“综合性学习”单元，对应义务教育语文课程标准（2023年版），可以归属于“跨学科学习”任务群，开展“遨游汉字王国”跨学科主题学习。“综合性学习”是部编版教材从三年级开始，每个年级的下册都配置的新模块。二、作业目标1了解搜集资料的基本方法，以小组合作的方式开展活动。2 .通过印章、书法等汉字文化表现形式，增加对汉字历史的了解，激发学生对汉字的兴趣和自豪感。3 .学写简单的研究报告，树立规范使用国家通用语言汉字的意识。三、综合性学习作业设计思考本单元的作业设计与教材勾连，引导学生搭建知识能力结构，带入真实情境：遨游汉字王国，有助于其在写作业中获得高质量的作业体验。而搜集资料、学写研究报告则是此综合性学习的最终目标，为此专门设置了汉字真有趣我爱你，汉字两个任务，针对这两个任务开展如下活动。首先发布课前任务，制定活动计划、了解搜集资料的方法，在明确本次活动的内容和任务后，指导学生组建小组和制定计划。学生学会了协商、梳理和完善，沟通能力和组织能力也得到了锻炼。对活动中有疑问的地方进行提问，为活动开展扫清除碍。接着带着任务去学习课本中的阅读材料，初步感悟汉字之趣，引起搜集材料的兴趣，与之配套的作业融合阅读资料，扩展关联性材料，纵向延伸汉字之趣。搜集材料后，学生开展猜字谜的活动，在活动中发现汉字趣味。热闹的“猜”可能有助于提升学生猜字谜的兴趣，因此在课中助学这一部分加入了字谜题，给学生再次进行猜字谜的练习，使其掌握猜字谜的方法，充分感受猜字谜的乐趣。看图、文字猜字谜的经验便可达到要求，但是仅靠这些内容还未能体现作业的作用，学生获得的猜字能力仅限于看图、看字猜字，没有做到能力的迁移。教材中字谜七则呈现了三种字谜创作的方式，分别以一句话、一幅画、一个故事作为谜面，基于此，我们在最后设计了一个小创作，要求学生自己创编一个字谜，给学生想象的空间，激发学生的创作热情，引导学生用喜欢的方式自由创作，可以是内容的创新，也可以是形式的创新，打通学科之间的壁垒。我爱你，汉字这个任务首先确立主题，完成社会用字规范化调查记录表，通过小调查引导学生开展观察、走访等实践活动，广泛搜集不规范使用汉字的具体情况，按表格要求进行梳理填写，使学生拥有深度参与的意识和体验，认识规范用字的重要性。汉字字体的演变甲骨文的发现是前两篇阅读材料，通过阅读，学生可以初步了解汉字发展史。课中的作业设计意在引导进行整理归纳，这样的作业能基本达成了解汉字发展史的目标，但只是一种浅层学习，为了达到深层学习，作业设计还出示了另一则阅读材料，了解世界古老文字的起源，从而让学生深入了解汉字悠久的历史，对于汉字文化的传承有自己的思考。“学写简单的研究报告”是本单元的要求，也是学生首次阅读与学写研究报告有关的内容。研究报告究竟怎么写，学生要在教师的指导下学习范文关于“李”姓的历史和现状的研究报告，为了强化学生的理解，作业设计针对研究报告的要点进行考察。然而仅一篇研究报告还不能让学生深入感知，课堂上还出示了多篇研究报告，在多篇范文的阅读中，初步构建习作规范格式，接着鼓励学生进行创作，通过模仿，自主完成一份简单的研究报告，研究选题既可以从生活出发，从问题出发，还可以从兴趣出发，这就扩宽了选题的视野。本次活动把汉字资料的搜集、整理、运用、研究和展示等结合起来，而且把搜集的方法也渗透其中，构建一个整体优化的有机体。这样就充分发挥了汉字资料的整合作用。我们在每一个任务驱动后都指向于搜集梳理一一阅读探究一一表达交流这三个维度的任务评价，有效培养了学生的研究意识，规范研究过程，使学生解决问题的能力逐步提高，实现了目标指导下的综合性学习。四、综合性学习作业设计基本框架我们课题组对综合性学习单元的作业设计进行了初步架构，基于课程标准对目标进行梳理，进而确定作业内容。根据课题的要求，我们作业的类型还是分为课时作业和单元作业，作业内容的设置涵盖有学习理解、应用实践这样的维度，再通过开办猜字大会等活动，以创编字谜和阅读相关的汉字资料等作业形式来突破感受汉字文化的趣味性这一重点。通过小组活动计划的设计和分工，以及具体参与搜集资料的体验过程，来突破学习搜集资料的基本方法这一目标。关于学写简单的研究报告，先调查再观察最后模仿，来完成一份简单的研究报告这样的作业形式。我们的作业设计体现了多样性、思维性、实践性和差异性的特点。