2023年《给教师的建议》读后感整理.docx

（给教师的建议）读后感整理“双减政策，然而双减的目的是“减负却不能“减质”，这就对作为教师的我们提出了更高的要求，如何在校内让学生“学足学好是每位教师应该思考的问题。假期，我阅读了苏霍姆林斯基（给教师的建议）一书，在怎样抓住教材的第一次学习来提高教学质量方面小有收获，同时在如何做到“减负增效”问题上也深受启发。一、教材第一次学习“教师认真备课”是根本“学生学习落后和成绩不佳的根源之一，是对教材的第一次学习学得不够好。”苏霍姆林斯基在第十四条建议“教材的第一次学习”中开篇就点明了班级中出现学困生的原因。这句话让我首先想到的是备课的问题，我想很多学生“教材的第次学习“学得不够好，其中一个很重要的原因是教师的课备得不够好。备好课是上好课的保证。记得一位老教师曾经跟我讲过，学生对于新知识的学习以“先入为主”，当学生接受某一知识的第一印象后，你再想把它改正过来就很困难了。一节课就好比蒸一锅大米饭，你把饭煮夹生了，再补救也不可能好吃了。她还说：“当某节课真的没有打算好时，你可以选择让学生自己读书，也好过上一节夹生的课。”这位老教师的话我一直记在心中，所以在那以后的日子里，直至今天，努力认真备好每一节课成了我的习惯。而在今后的工作中它也会一直陪伴着我。二、教材第一次学习“脑力劳动成绩"是关键在（给教师的建议）一书中讲到：“学习教材的第一堂课，应成为特别的一课。就是说，这堂课必须进行得特别明确，学生的独立脑力劳动效率特别高。要力求在第一次学习教材时，能够看到每个学生的，脑力劳动成绩"我被这一建议深深吸引了。这让我想起刚参加工作时讲的一节校级公开课，五年级品德与社会学科（我们的祖国多辽阔）一课，整节课我备得很细，教学目标明确，重点也突出，但整节课都是我一个人在讲，全体学生在下面听，我和学生之间的交流反应很少，一节课下来我把该讲的都讲了，但学生汲取到了多少我却不了解。在评课时教导处老师给我了四个字“学而不思”，说我的课堂只听见我一个人在不停地讲，让听的人感觉很累，课堂气氛死气沉沉，学生听得一点儿兴趣都没有，更谈不上主动思考了。现在回想起来，我备课时只想到学生应该掌握哪些知识，而没考虑学生在知识学习的过程中还需要进行思考。孔子说：“学而不思则罔”，没有思考的学习将是无所得的。我的那节公开课上，学生只负责“听，没有留给学生任何主动思考的时机和时间，所以学生根本没有任何“脑力劳动成绩”的产生。再想一想平常的教学中，到期末复习时就会发觉，学生不掌握的或掌握不好的题，通常都是因为上课时只顾让学生死记硬背，而忽略了让学生主动思考的那局部。有时我也在想，同样都是我教的班级，为什么有的班级平均分高，有的班级平均分低，除了各班学生自身的素养差异外，更重要的原因是学风不同，有的班级学生乐于思考，课上产生的“脑力劳动成绩”就多，平均分肯定会高，反之则肯定是低的。“教材的第一次学习"时学生有没有动脑思考，有没有获得“脑力劳动的成绩"，这一点是最重要的。苏霍姆林斯基的这条建议让我豁然开朗，在课堂上引发学生主动思考是多么的重要！你在课堂上能见到学生有越多的脑力劳动成绩，他的学习的效果才会越好。上学期我在年组集体备课时讲了（学会宽容）一课，当时教务处的领导帮我设计了一个小环节，让学生商量”当面对有人一而再，再而三的欺负你时，我们应该怎样做？”学生当时各有想法，有的同学说：“要宽容，因为宽容是美德，老师刚刚还讲了，我们要学会宽容。”也有的同学说：“那也不能一直让别人这样欺负自己啊，总宽容他，他觉得你好欺负，万一哪天他真损害了你，怎么办？"然后，我通过让学生们自己小组内的商量和各组之间进行论辩的方法，引导学生得出了结论：宽容不等同于纵容。最后，我趁热打铁，给同学们讲解了宽容和纵容的区别，使学生们懂得了：我们可以宽容他人，但不要纵容他人。当时只是觉得这个环节设计得真好，通过“论辩”让学生自己发觉了什么是真正的宽容，也让“学会宽容”的美德真正走进了学生们的心中。今天当我读到“脑力劳动成绩”这几个字时，我才“知其所以然"。教材的第一次学习“脑力劳动成绩是关键，而让学生获得“脑力劳动成绩”的关键是引发学生主动思考，这让我更加明确了自己今后教学中努力的方向。三、用“评分提升学生的“脑力劳动成绩在以前的课堂上，我会把学生分成几个小组，以小组积分评选的形式促进学生认真学习。我在每节课上都会进行评比，上课溜号、搞小动作等要扣分，认真听讲、积极答复下列问题等就会加分。我还打算了各种各样的小粘贴，当学生积分满十的时候可以兑换一个小粘贴，当积满十个粘贴时就可以换个小礼物，每个小礼物也都是我精心打算的。这样的评分形式学生非常喜欢，我的课堂上学生们都能做到认真听讲。今天我读了苏霍姆林斯基的建议后，突然发觉我原来在课堂上的“评分”过于注重外表化的奖励，比方学生只要积极答复下列问题了就会有加分，只注重了学生答复下列问题的“数量”，而忽略了“质量”，也就是说没有真正关注学生的“脑力劳动成绩”，所以我决定在今后的课堂上参加对学生答复下列问题质量的评分。对“质量评价”也要分为两种：一种是“结果”的质量评价，一种是“思考”的质量评价。让评分成为学生积极脑力劳动的推进力，这样肯定有助于学生脑力劳动成绩的产生。再想一想，学生的“脑力劳动成绩不应该只是表达在教材的第一次学习上，我想教育的很多方面也应注重脑力劳动成绩。学校每年都会组织班主任经验交流会，我有幸旁听，在旁听中就发觉优秀班集体中的班主任老师都有很多妙招儿。其中有一位老教师，他同意学生参与班级治理，让学生自己制定班规，不管是哪个学生，只要他制定的班规合理，能讲清道理，赢得老师和全班同学的认可，这条班规就可以执行。想一想，让学生参与班规的制定，也是班主任老师调动学生的“脑力劳动”而取得的“成绩”吧！不管是课上还是课下，德育还是智育，让学生有思考的能力，能收获好的脑力劳动成绩，这肯定是每位教师都应该思考和追求的！通过对苏霍姆林斯基（给教师的建议）一书的学习，让我认知了“教材的第一次学习”的深刻内涵，也从中感想到了在“双减”政策要求下做好“减负增效”的具体策略。读书开智不是虚言！