2023年《持续深度学习 提升核心素养》教学心得.docx

（延续深度学习提升核心素养）教学心得国家需要好的教育，也需要好的人才。十四五规划纲要第44条提出了建设高质量的教育体系。作为教育工作者，担负为党育人，为国育才的使命，应坚持立德树人，助力学生延续深度学习，提升核心素养，培养自觉践行社会主义核心价值观，具有社会责任感，创新精神和实践能力的全面开展的社会主义的建设者和合格可靠的接班人。一、深度学习之背景依据【一）高考改革呼唤深度学习最近一项调查显示95后最向往的新兴职业占比一半以上竟然是网红，主播。国家高考体系指出学生的必备知识尤其是人文思想要有正确立场；其四翼的创新性和应用性，要求课程深刻研究设计；从近三年的高考对核心素养的重要点排序来看，人文底蕴的考查是居高不下的，作为语文老师有责任要在语文学科的核心素养上精研究。二）实际教学需要深度学习教师备、上课的优质与学生不堪的成绩的矛盾，也需要我们对学生的需求侧心愿和教师的供应侧改革进行研究。二、深度学习之教学实践依据新课程改革的理论根底和多元智能理论，下面我从以下几方面的教学实践谈走向建构式深度学习。（一）深度学习之思维外显开展核心素养，倡导学生在各种复杂多样的真实情境中，在有意义的、放开的任务和活动中，不断实践、商量、质疑和反思，用已有的知识与经验分析解决各种复杂和陌生的问题。这需要关注学生的学习过程，特别是思路方法的形成过程。让学习过程中的内隐思维显现化是一个重要的策略。1 .通过学生的质疑、论辩，让思维外显当学生产生不同意见时，让他们表达，使他们产生更多的想法，使其思维容量大大增加。分析契诃夫（醋栗）中主人公庸俗人物形象时，学生对主人公不懈追求一座带醋栗的庄园这种庸俗人生表示质疑。学生说：“老师你看我就想在北京买个大房子这庸俗么？不少学生都表示赞同，但一生站出来说人除了生理、安全、还有较高层次的尊重和自我完成的需要，而小说中主人公的个人职业生涯规划就局限在自我完成以下层面的需要。该生提到了马斯洛需求层次理论，在质疑的过程中，不仅提高了其思考品质，也通过自己的努力获得成功的体验，赢得了学生赞许的目光。2 .通过教师的连续追问，让思维外显追求问题设计的结构化，一环紧扣一环，环环相扣，“问题链设计要有内在的结构，同时还要特长把握优质问题链经验性、层次性、目标性、开展性的特征，包含如何设计主问题等等。如教授（项链）一课时的问题设计：马蒂尔德的外貌发生了什么变化？弗莱思杰夫人呢？马德尔德的性格也变化了吗？哪些地方没有改变？莫泊桑喜欢哪一个马蒂尔德？（项链）如何通过制造性的改写，颠覆了（灰姑娘）的童话模式？除此之外也可以通过学生的自我分析，让思维外显。（二）深度学习之建构知识体系学生要提高核心素养，需要不断更新其知识结构，建构知识体系：1师生建立文言知识体系碎片化的文言知识学习，会淡化学生的学习热情，而巧妙引导学生建立知识体系，会大大提高学生的学习热情。在记忆常用词汇时，可以让学生自己编排顺口溜，线性背诵。比方“兵常见的意思，学生将其编成顺口溜，”军队中的“小兵”最终“突然”死了；“属字常见的意思，将其编成“类别”是”恰好遇到”"连缀”“叮嘱"劝酒”；“见常见的意思，将其编成“被”我”拜见”发觉”显现"。诸如此类有很多，学生识记扎实，能够灵敏运用。这些经常遇到的词汇，如果零散记忆，效果较差，集中整理，记成顺口溜，并将词语融入到语句中进行释义，在句子中再认文言知识，有助于学生提升对词汇的理解能力。2.师师建立网络知识体系几轮的教学经验，通过学校网盘，教师们初步建立了相对系统、分类比拟详细的电子备课资料库：有教案库、课件库、公开课库、题库、分类知识库等。今年尝试以新教材任务中心思维讲欧亨利小说专题，为开展与提升学生审美鉴赏与创作的核心素养，安排群文阅读任务，并制作了一张小说专题思维导图，学生答题很受用，进而建立了各板块的思维导图库。三）深度学习之学科融合学科融合是指成认学科差异的根底上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合既是学科开展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。比方讲授（张衡传）时，建立了人物传记类文本阅读的坐标式知识体系，即传主是什么人，什么时候，什么地方，做了什么事，包含担任什么官职，在哪些领域有过精深的研究，从事什么，有什么效果，由此看出他什么特点，作者的感情态度如何，以此为坐标，以时间为轴，可清楚明了地梳理传主的人生轨迹，把握文化知识脉络，展现传主人性风采，体会其文化哲思。“坐标式的提出结合了学科数学思维，“数学的终极是哲学"，它的纵向思考无疑给我们树立了一个全新的知识体系和文化内核，一线贯之，推陈出新，颠覆传统，由此可见一斑。三、深度学习之探究路径（一）深度学习之逆向思路我的启发点是把终点作为起点，首先明确你想把学生教成什么样，再研究教什么，怎么教，为什么教。教学生不会的，而不是设计的，和打算好的。二）深度学习之个研轨迹为人性僻耽佳课，语不惊人誓不休，为铸造优课，我经过多方调研，总结出个研一条龙之个性化学习路径，从课前说课、研讨课随笔，沙龙，回看录像，在另一班级二次上课，写反思到随时被推门，个研循环进行，以期螺旋式上升。（三）深度学习之课题模式经过模仿期课题研究，反思期课题研究，自塑期课题研究形成一轴双线的课题模式，即以教师的个体小课题研究为主轴（提出问题一形成课题一实施研究），充分发挥领导小组指导线确定问题一指导研究一推广成果）和教师学习共同体的辅助线（协助研究一应用成果）作用。四）深度学习之主题序列针对教学中的共性问题或搜集教师面临的困惑，积极促成主题式研、训、读、教、写、讲一体化科研轨迹，通过主题教研、内外培训、专业精读、课堂诊断、科研写作、专题演讲来推动自我超越。要常站在巨人的肩膀上勤于阅读，并耽于写作，和同伴互改文章，理性提升，最终形成铅字。作为新时代的教育工作者，要提高政治站位，细学习、深领悟、统一认识“双减政策，为立德树人的根本任务，我们必须对自身高标准严要求，在外界客观因素的影响下，助力学生延续深度学习，提升核心素养，筑牢信仰根基，真正做到以德立身、以德立学、以德施教、以德育人、以文化人，才能不负为党育人、为国育才的使命。