爬天都峰教学设计.docx

17.爬天都峰教学目标：1 .认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“链、级”等9个字，会写“假日、抬头”等14个词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3 .知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做、把事情发展过程中的重要内容写清楚。教学重难点：知道可以按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。教学课时：2课时教学准备：课件教学过程：第一课时一、谈话导入新课1 .板书课题、析题：介绍天都峰在哪里？2 .课题为什么要用“爬”而不用“登”字？课件出示天都峰图。（因为天都峰高而陡，用“爬”字更能准确反映出登山的费力、艰难。）二、初读感知，学习生字、新词。1 .快速默读课文。边读边画出文中的生字新词，借助拼音、工具书或请教同学把生字新词读准确。2 .学生组内互助学习，小组内展示字音、字义、读句子、课文相关段落等。3 .检查自学情况。（1）认读生字、新词。出示带生字的新词，让学生认读。重点指导生字读音，引导学生集中自主识记。“颤”是翘舌音，“攀”是前鼻音，还有“级ji”、“鲫ji”两个易读错字。识字形：“级”、“链”、“猴”、“鲫”、可以用熟字加偏旁或换一换的方法识字形。也可以组成词语“石级、铁链、攀登、辫子、笑呵呵”进行认读。（教师用书）利用形声字的构字规律记牢“辫”的中间部分，区分形近字“辫”、“辩”、“辨”、“瓣二（教师用书）指导多音字“相”（2）联系上下文或生活实际理解词语，（此环节可放在讲读课文环节）结合语境随文教学。4 .有针对性地指导书写：（看、说、写、评、展五个步骤）5 .特别是容易写错的字和难写的字：“颤”字下面是“旦”，“猴”字右边不是“候”“念”字上面是“今”而不是“令二6 .还可以归类指导；如“颤、攀、鲫”等笔画多的字，上下左右要写得紧凑一些，布局要合理。（教师用书）三、再读课文，概括课文主要内容。1 .自读课文，概括课文主要写了一件什么事？说说课文是按什么顺序写爬天都峰这件事的？画出关键语句，（课后练习题一）（课文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。知道作者是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。）（教师用书）2 .师生交流，理清作者是怎样把事情写清楚的。第一部分：（1-5自然段）：写作者去爬天都峰前的情景。第二部分：（6-7自然段）：写作者爬天都峰中的事。第三部分：（8-10自然段）：写作者爬上天都峰顶后的对话。3 .用摘抄关键句和段意串联法概括文章的主要内容。四、小结概括主要内容的方法。按事情发展顺序写，抓住作者是怎么想、怎么说、怎么做，把爬天都峰的过程写清楚的。五、作业布置（生字、词语的抄写）第二课时一、复习导入回顾课文主要讲了一件什么事？课文是按什么顺序写爬天都峰这件事的？（解决课后练习题一）事情发展顺序。具体按照爬山之前一爬山中一爬上峰顶后。）主线问题二、深入品读课文，学习把事情的过程写清楚的方法。（1）思考一：默读课文第一部分，思考“我”爬山前是怎么想？画出关键词句。“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”提问：作者怎么想的？你感受到了作者怎样的心情？（害怕）为什么会有这种想法？（找关键句，因为天都峰又高又陡）相机指导朗读。（读出惊讶、害怕的语气）（2）思考二；作者如何克服害怕的心理？.默读课文，画出老爷爷和“我”的第一次对话。画出相关句子。知道他们是怎么说的？品读句子：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”思考：这两个“也”字，说明了他们怎样的心理活动？（表面上是怀疑，实际上是赞叹，表达了敬佩之意。说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）（3）思考三：默读课文第二部分，作者是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？（抓住作者是怎么想、怎么说、怎么做的。）解决课后习题二1 .默读课文，思考：“我”是怎样爬天都峰的？圈画表示动作的词语，抓住作者是“怎么做”的这一过程。（教师用书）品读句子：“我”奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样引导学生联系上下文，理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。这句话运用比喻的修辞手法，写出了“我”爬天都峰时的样子，“一会儿一会儿”表现出我勇往直前的精神。省略号省略了“我”像小猴子一样手脚并用攀登的样子。给我们留下许多想像的空间。“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”（“终于”是经过“奋力”的结果。使我们体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦,感受到要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。）2 .想象爬山的姿态，体会作者是怎样把爬天都峰的过程写清楚的。（教师用书）3 .学生交流。三、朗读2-7自然段，总结写法；写一件事，可以抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情的过程写清楚。（教师用书）四、作业布置（课后思考题）