四年级上册第六组作文_四年级上册第六组看图作文：胜似亲人教学设计.docx

四年级上册第六组作文_四年级上册第六组看图作文：胜似亲人教学设计 四年级上册第六组看图作文：胜似亲人教学设计 设计理念 看图习作，主要通过大胆想象、猜测来培养学生想象能力，从而激发创新思维、激发学生说的愿望、写的兴趣。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时，新的课改理念提出：“语文是发展儿童心灵的学科，而写作能力是语文素养的综合体现。“根据这些要求和四年级学生的实际水平，在教学中，我通过讨论交流、合作的形式，让学生互相影响、共同发展，以便挖掘他们的潜能，提高口语交际能力；范文引路的方法是有利于学生的仿写，而这种仿写不仅有利于再造想象的发展，而且为创造性思维的发展奠定了基础。这样，学生就能把说、写很好地结合在一起，学生写起作文来，就不怕“无米下锅”了。 知识与技能: 1、仔细观察画面，了解图意；发挥想象。 2、培养学生具有丰富的想象能力，从而使学生在想象中激发创新思维。 3、能语言通顺地把想的内容口述清楚。 过程与方法： 教师通过口语交际，小组合作，范文引路的形式，激发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求。 情感、态度、价值观： 学生通过想象，激发对写作的兴趣，并能体会人间真情。 一、谈话导入 人间处处有真情，真情时时暖人心。古代诗人挥笔写下的诗句，千年之后我们仍赞赏他们对朋友的真情；小小的搭石，连接着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感；远在海峡对面的台湾青年，为素不相识的杭州小钱捐赠骨髓，搭起了一座生命之桥，赞扬了两岸同胞的血脉之情；为了安慰失去母亲的卡罗纳，大家都注意自己的每一句话、每一个动作、甚至每一个眼神，努力做到不使他伤心落泪，表现了同学们对卡罗纳真挚的爱；男孩看到保罗的新车，不是希望别人也能送他一辆同样的车，而是告诉弟弟：以后我也会送你一辆同样的车，这一夜，使保罗感受到：给予是令人快乐的；在任何地方、任何时候，留给人们的都是美好的东西，那时候，你会感到所有的人都需要你，因为，给，永远比拿愉快！这一个一个的动人故事，使我们体会到了人类最美好的感情：爱。爱，使人间充满温暖；爱，使我们感受到人与人之间纯真的感情；爱，也使我们体会到互相关爱带来的快乐和幸福。我们还要由课文想开去，看看书中的图画，了解可能发生在我们身边的动人故事，学着给别人送去爱；学着去感受别人的爱。 二、观察画面，整体感知 1、出示挂图，引导观察：图上画着谁和谁?她们在干什么?她们也许是什么关系? 2、读提示，理解题目的含义。 “胜”是什么意思? “胜似亲人”说明了什么? 三、合理想象，丰富画面 1、想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事。 2、引导根据周围的景物进行推想。(木盆子、脸盆、衣服、被单) 3、引导进一步思考：小姑娘为什么要给老奶奶洗衣服？老奶奶没有亲人可依靠吗？她们是怎样认识的？小姑娘平时是怎么做的?小姑娘一直这样照顾老奶奶吗？老奶奶搂着小姑娘会说些什么？为什么说她们胜似亲人？ 4、小组交流、讨论 5、派代表汇报，其他同学补充。 四、仔细观察，捕捉细节 1、引导观察她们的服饰各有什么特点?想想这反映了什么?(苗汉亲如一家) 2、引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态，想象她们的内心活动。 3、指导写细节抒真情：把老奶奶的表现，小姑娘的表现用一段话表达出来，体现“亲”字。 五、试写片段，评议修改 1、学生动笔写片段，教师巡视及时指导。 2、现场点评该片段：可选择学生写的几个片段进行点评，也可用老师写的“下水文”进行点评。 (片段1)小姑娘晾好衣服了，老奶奶走过来，一把把她紧紧地搂在怀里，感激地说：“孩子，谢谢你，谢谢你!”小姑娘不好意思地低下头。 (片段2)：小姑娘晾好衣服了，湿漉漉的双手在围裙上擦了擦。这时，老奶奶扶着墙壁颤巍巍地从里屋走了出来，望着架子上的衣服，眼角有些湿润了。她抬起手，用袖口擦了擦眼角，一把将小姑娘搂在怀里，脸上的皱纹舒展开来，像一朵盛开的菊花。她枯瘦的手轻轻地抚摸着姑娘油亮的秀发，又爱抚地拍拍，满是皱纹的脸紧紧地贴着姑娘白嫩、红润的脸蛋。小姑娘不好意思地低下头，嘴巴抿着，双手不自在地绞着围裙。老奶奶一个劲地说：“孩子，总是让你忙着，奶奶真过意不去!谢谢你，谢谢你!”小姑娘的两颊飞起了红云，洋溢着快乐的笑意。 (这两段话的赏评重在指导学生把人物的动作、神态、语言写具体。) 六、指导写自己身边的事 七、明确要求，口头交流 1、读作文提示，明确要求。 （1）自由读习作要求，思考： a、读了习作要求你知道了什么？ B、有哪些具体要求？ （2）指名说，师板书： 看图习作：胜似亲人生活中的故事 服饰猜关系？亲身经历的 可能发生什么事？听到的 自拟题目见到的 2、四人小组交流藏在心中的事，并谈谈自己的感受。 3、小组代表发言，组织评议。 评议要点：a是否把事情的经过说清楚。 b是否把重点部分说具体。 c是否能表达自己的感受，或对这件事的看法。 八、范文引路，学习表达 1、提供片段供学生赏评，学习表达情感的方法。如： (片段)：我望着阿姨，明亮的眼睛，白皙的面庞，这是一张善良的面孔。我又一次望了望窗外，白皑皑的雪仍铺天盖地地下着，凛冽的西北风仍呼呼地刮着，而我却一点也不感到冷。我想，这苹果可能是阿姨给自己的孩子买的。我感到这苹果虽很常见，这时却凝聚着人与人之间的关怀。 冬天是寒冷的，而我却感到了春天般的温暖。 2、引导学生赏析，初步理解表达感受的多种手法：直接抒发，借景色描写抒发，对比衬托 九、习作与修改 1、学生起草初稿，教师巡视，个别辅导。 2、把习作读给同学或家长听，再根据他们的意见修改。 第二课时 习作讲评 一、我是小小鉴赏家 教师推荐几个写得较精彩的片段供学生欣赏。 二、我是啄木鸟医生 1、出示学生习作中的典型病例。 2、引导诊断“病因”，并进行修改。 a图意是否抓得准； b语言是否符合人物身份； c、小女孩Jb理活动与她的所作所为是否相吻合； d在语文文字的表述上是否恰当。 3、个人自诊或互诊：学生自己评析、修改自己的作文，或找要好的同学交换互评、互改。 (也可提供表格引导评改) 修改誊写，习作展览 板书设计： 看图习作：胜似亲人生活中的故事 服饰猜关系？ 亲身经历的 可能发生什么事？ 听到的 自拟题目 见到的 （评析：首先，谈话可以拉近师生之间的距离，通过谈话让学生明确学习的内容。其次，在审题明确题目要求后，重点指导学生观察整幅画面。强调观察要有一定顺序，学生在观察中的思维活动是有序的，写起来才不至于杂乱无章。第三，“展开想象”是本节作文指导课的教学难点，这幅画面内容虽然明了，其内涵是十分丰富而深刻的，如果只是描写画面内容，文章就会显得空洞不具体，这就要调动学生生活中的表象储存，重新组合，构成新“意象”。第四，以范文引路，有利于学生的仿写，而这种仿写不仅有利于再造想象的发展，而且为创造性思维的发展奠定了基础。 本设计重在教给学生想象的基本方法，引导学生把握画面主旨，展开丰富的想象，根据自己构思的需要及内心感受和范文引路的方法，把画面上微小细节和没有的情节补充出来，以此培养学生的创造想象能力。 7