雨说初中三年级教案.docx

雨说初中三年级教案（教学目的）1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2初步培养学生解读意象和品味意境的能力Q（教学重点）1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明媚清新的风格。2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。（教学设想）教学方法1诵读感想法。指导学生反复诵读，从言语入手，充分入境。2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，依据学生实际酌情进行。媒体设计录音机、教学带。教学时数1课时（教学步骤）方案一一、导语设计同学们还记得“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿假设星河、异彩纷呈的现代诗，她们汲取了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻松的节拍，去聆听“雨说，去感受现代诗歌的魅力。（解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用,既隐含方法，又指出了学习重点。）二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台wan,1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持安静、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老，勤耕不辍，代表作有（错误）（水手刀）等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人。现旅居美国，为“现代诗社成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。（雨说）是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的言语，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来诚恳的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体会过战挣的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱对童年的意义。诗中“雨成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人诚恳的期望。三、研习课文1朗读课文，整体感知。（1）指定一名学生朗读，请其他学生正音。田圃（pu）禁（jin）锢（gU）留滞（Zhi）喑（yin）哑（yd）襁（qing）褓（bo）（解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间相互指正比教师单纯灌输效果更好。）（2）在读准字音的根底上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。明确：语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的盼望之情；第二节应读得柔和、和气，以示“雨之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准“只要你们笑，大地的期望就有了“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意加点的词要重读。（解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。）（3）播放萨克斯乐曲春风），请学生伴随音乐朗读全诗，认真体会诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。明确：轻松，喜悦，蓬勃向上，充满活力。（解说：此步是在完全入境根底上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后到达“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。）2具体研习。（1）播放范读录音带（并配音乐），请学生找整理己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们游戏的脚印清楚可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水（解说：准确识别意象，用生动形象的言语，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做打算。）(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨怎样的内涵Q明确：大地盼望的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起游戏的春雨；勇敢地笑着的春雨雨，滋润大地，播种期望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来期望。(解说：这是在形象思维、感受诗的意境的根底上对典型意象“雨的感想。学生可围绕“爱的主题畅所欲言，教师也可依据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维J(3)找出你认为最能表达本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起“只要你们笑，大地的期望就有了“当你们自由地笑了，我就愉快地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。(解说：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。)(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑。明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气概高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的期望就有了/只要你们笑，大地的期望就有了将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有期望，“笑表达了诗人乐观、积极的人生态度。(解说：选取重点段落回读，强化对文章的感想欣赏，优化学生的感情和审美素养，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称的人格和智能双向开展的绿洲。)3欣赏品味。（1）细腻精巧的运笔“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。赏析：“爱心点明“雨之所指，而“丝缕则形象描绘出爱之细之柔，“天地包含田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境地全出。“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜，化为“祝福的心意，虽卒章显志，却不露声色，表达了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。（2）拟人化的艺术手法诗人给予“雨人的思维和行为，她时而“温声细语，时而欢呼雀跃，一会“探访大地，一会“亲近孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣？（解说：欣赏品味与具体研习两局部可视课堂实际穿插进行，教师评析要适时而作，适可而止。）4课堂小结。涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉醉在“雨的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！（邵燕祥语）（解说：鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。以（雨说）为契机，启发鼓舞学生阅读大量诗歌名篇，提高鉴赏能力和欣赏品味，才是最终目的J四、安排作业课外阅读徐志摩的（再别康桥），比较两首诗在选用意象、言语风格方面的异同。方案二一、导语设计听配乐诗朗读，营造诗歌气氛，先感受后读诗。二、整体感知学生边听边读，将自己听诗的感受说出来交流。三、具体研习、欣赏品味将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面提问、点拨，学生作答。四、评价分析教师对学生的分析鉴赏有重点地评价，应鼓舞不同的见解。五、课堂小结从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读f找出意象f感想内容f开掘主题。方案三一、导语设计请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。二、朗读