中班语言教案救狮子.docx

中班语言教案救狮子中班语言公开课教案救回狮子幼儿园中班语言教案：救回狮子设计意图：最近，本班幼儿对涂色很感兴趣，于是，我便在美工区导入了大量的涂色材料，以发展幼儿的涂色技能。结果，我辨认出孩子们涂抹回去之后，常常可以三五成群地编谈着故事。为此，我就想要，如果能够将幼儿的涂色材料利用出来，岂不一举两得？针对中班幼儿看看图书并无目的性，随意乱翻的特点，我将幼儿的涂色材料印刷出来，设计了此活动。活动目标：1、幼儿初步掌控一些关于图书的直观科学知识，学会逐页写作图书。2、幼儿能够通过自己的想象，将图书内容迁调完备。3、晓得小朋友之间应当团结友爱、互相帮助。活动准备工作：1、将幼儿平时练涂色的材料自做成图书（并无封面，第3、4页并无页码，且内容不完备。图书第一、二、三、四页内容澳化磷一、图二、图三、图四），每人一本。2、数卡（3、4）、动物卡片、水彩笔、固体胶若干。（评者：学具的准备工作能够照料至个别差异，活动中能力弱的可选择水彩笔自己画、写下，能力差的可以利用老师准备工作的数卡、动物卡片张贴，并使每个幼儿都能够在旧有的基础上获得发展，体验顺利的欢乐。）活动过程：1、出具图书，引发幼儿的兴趣。师：今天呀，老师给小朋友们增添了一本书。（评者：教师谜样的表情调动了幼儿的兴趣，迎合了孩子的注意力。）（出具图书）这就是一本什么书呢？幼：不晓得。师：为什么不晓得？幼：因为它没封面。幼：因为封面上没图，也没字。师：噢，因为封面上没图，也没字，所以我们就不晓得这就是一本什么书。这样吧，我们先去看一看图书里到底谈了些什么。（评者：先不想幼儿看看图书里的内容，而是使幼儿先说道说道“为什么不晓得”的理由，并使幼儿初步懂封面的促进作用。）2、鼓励幼儿逐页写作图书。（1）鼓励幼儿写作第一页。老师将书翻至第一页，回答：今天天气真不好，咚、咚,谁出散步了？幼：狮子。师：除了许多动物必须出散步呢！想一想，可能将除了谁可以出散步呢？幼：小白兔。幼：小猴子。幼：松鼠师：这就是第几页？（教师手指页码）幼：第一页。师：想一想，小动物们听见小狮子咚咚的声音，可以怎么样呢？（评者：开放性的回答，并使幼儿可以从多个角度提问,充份收敛了幼儿的思维。）幼：可以逃走。师：为什么？幼：因为狮子旧捉弄小动物。幼：不对，这就是不欺负人的狮子。幼：你怎么晓得的?（评者：这里针对幼儿之间出现的争议，老师并没阻止,而是给幼儿缔造了一个收紧的氛围，使幼儿大胆诉说自己的观点，并使活动气氛活跃出来。）（2）鼓励幼儿写作第二页。师：那小动物们到底怎么样了呢？我们一起往下看看。（甩至第二页）幼：小动物们吓坏了。幼：小动物们被吓得东奔西跑。师：轩轩用了一个动听的词，叫做“东奔西跑我们一起来学一学。师：一起来搞个“东奔西跑”的样子。师：除了可以说道小动物被吓得“东奔西跑”，还可以说道小动物被吓得怎么样了呢？幼：小动物被吓得到处乱跑。师：噢，到处乱跑，这个词极好，我们去学学。（评者：个别幼儿用的不好词，教师并没使幼儿集体乏味地念，而是使幼儿念了一遍之后，就用动作去整体表现，并使幼儿很随心所欲地掌控了，东奔西跑，、到处乱跑，）师：小狮子见到小动物们都害怕它，心里就是怎么想要的？又就是怎么做的呢？幼：它很懊恼。师：你从那儿看看出的？（评者：这个问题图伦区不好，有助于发展幼儿的观测能力及口语表达能力。）幼：啊，它的手握出来了，似的在唱歌。幼：我真的它在一边跑一边冲。幼：它脸上笑咪咪的。师：这就是第几页？（教师手指页码）幼：第二页。师：“想一想，小狮子一边跑一边冲，可能会出现什么事情呢？“幼：我真的它可以拳击。幼：我真的它可以掉进猎人的陷阱里。（3）鼓励幼儿写作第三页。师：那到底出现了什么事情呢？（教师边说道边上到第三页）幼：哇，它真的掉进陷阱里了。师：这一页是不是页码？幼：没。师：小狮子掉进陷阱里，心里可以怎么样呢？它又可以怎么做呢？（评者：使幼儿体验此时小狮子的心情，有助于唤起幼儿的同情心。）幼：小狮子惧怕极了，大声大喊：“救命呀！救命呀！”幼：小狮子可以着急了，大声大喊：“救命呀！救命呀！”（4）鼓励幼儿写作第四页。师：对呀，小狮子心里可以惧怕了。它喊“救命呀！救命呀！:那谁可以去救回它呢？（甩至第四页）（评者：教师以自己生硬的表情和动作病毒感染幼儿，唤起了幼儿团结友爱、互相帮助的幸福情感。）师：“谁去救回它了？”幼：没。师：“这一页是不是页码？”幼：没。师：那我们去想一想，可能会存有谁去救回它？又可以怎么救回呢？幼：大象会来救回它。师：怎么救回？幼：用鼻子卷。幼：长颈鹿把长脖子塞进陷阱里，使狮子往上爬。幼：没用，小狮子太重了。幼：猴子、小兔、小熊把绳子塞进陷阱里，把狮子拉住。幼：小动物们把梯子塞进陷阱里，使狮子往上爬。（评者：使幼儿充分发挥想象，为下一环节做好铺垫。）3、鼓励幼儿将图书内容迁调完备。师：今天，老师为你们准备工作了许多动物图片和水彩笔。恳请小朋友想一想，可以存有哪些动物帮，它们又就是怎么帮的，然后把它补上去。为了使别人能看懂至了第几页，我们还要为它补齐什么？幼：页码。师：把图书堵上后，还要恳请大朋友们把图书迁调听完,可以讲给同伴听到，也可以讲给客人老师听到。幼儿操作方式，老师巡回演出指导。（评者：教师使幼儿迁调图书，并建议把图书迁调听完,使每个幼儿都存有了充份抒发整体表现的机会。活动中，我们看见能力弱的幼儿能够主动讲给客人老师听到，能力差的幼儿在同伴的影响下也能够高兴地讲给同伴听到，师生之间、同伴之间获得了较好的互动，幼儿的想象力、动手操作能力及口语表达能力均获得了充份的发展。）4、恳请个别幼儿至集体面前讲故事,其他幼儿并作评价（包含页码与否张贴对）。5、恳请幼儿帮忙图书取名字。活动延展:恳请幼儿帮忙图书设计封面，老师帮忙幼儿把取的名字写下在封面上。（评者：使幼儿设计封面，并帮忙幼儿把取的名字写下在封面上，不仅有利于进一步协助幼儿掌控关于图书的直观科学知识，例如：图书不但存有内容、页码，还必须存有封面，而且还能够发展幼儿的绘画技能。）总评：本活动较好地彰显了整合性的观点，有机地融合了动作、语言、情感、绘画等方面的内容，充份发掘和充分发挥了环境、材料以及活动本身的教育价值。在整个活动过程中,教师能够把握住作品中有助于幼儿想象的因素明确提出问题，且问题具备创意设计，具备开放性，能够鞭策幼儿产生M18x,进行想象，展开缔造，并使他们能够从多个角度提问问题。而教师则实行了采纳的态度，对幼儿的抒发则表示认知，给与确实，这样既有助于培育孩子的创造性思维，又并使孩子获得了内在的满足用户。在活动中，我们看见，幼儿主动自学、整体表现抒发的能力有所提高，幼儿的自信心也有所进一步增强，幼儿始终保持了升温的热情和积极性。此外，教师至始至终都能够有意识地训练幼儿的聆听技能，如当存有幼儿之争着发表意见时，老师则鼓励“我们先听到他说道，不好吗？”“等他笑了笑了你再说，不好吗？。并使幼儿逐步培养了特别注意聆听的习惯。