心智发育不良学生的心理干预计划.docx

心智发育不良学生的心理干预计划一、了解学生情况(-)学生的基本信息黄某某，男，八岁，本校一年级学生。主要由奶奶照料，喜欢画画。(二)学生的具体信息1 .通过跟班主任、科任老师、同学访谈、对家长进行问卷调查、现场观察和与当事人交流等方式收集当事人的相关信息。收集的信息显示当事人的平日表现如下：2 .经常笑，笑容灿亮，看起来是一个纯真、快乐的男孩；3 .经常主动向老师问好，有礼貌；4 .能够听懂并执行简单的指令；5 .在学习和人际交往上存在障碍。能说简单的词语、短语,不能表达完整的句子，而且在理解他人的话语存在问题,这导致他听不懂上课的内容，不能写成形的字，与同学沟通存在问题；6 .影响课堂秩序和同学午休。上课随意走动，询问老师或者同学与课堂无关的问题，甚至离开教室；午休自言自语。二、首先干预的问题在当事人这些问题中，在心理层面可以进行干预的问题主要是行为问题。在众多行为问题中，最急迫需要解决的问-1-题是：上课时，当事人在不经过老师允许的情况下，离开教室。因为当事人上课期间不在老师视线范围，存在安全隐患，较其他问题，其危害性会更大。三、干预对策（一）不为行为发生提供条件1 .锁门。任课老师在上课后将教室两边的门上锁，预防当事人上课途中擅自离开教室。2 .课间上厕所。当事人上课期间擅自离开教室的一个原因是想上厕所，因此，同学提醒的方式帮他形成课间上厕所的习惯，可以降低问题行为发生的可能性。（二）任务法问题行为的发生可能是因为当事人感受不到老师的关注和参与课堂的快乐。任课老师可以给当事人安排简单的课堂任务，要求其在完成后举手示意，然后再给予关注和表扬，让他感受参与课堂的乐趣。比如，在心理课上，让他用尺子裁剪课堂上要用到的工作纸。（三）学会功能相同的替代行为让当事人学会以下替代行为：上课想上厕所，举手示意，在老师允许后再离开教室，而不是擅自离开教室。为了确保当事人的人身安全，实施前期会请一个男同学陪伴他一起去。如果当事人不是去厕所，就拒绝他的请求，但是因为他表现出适宜的行为，所以老师给他画画的权利。-2-家校合作1 .班主任平时观察、记录当事人的情绪和行为状况;2 .每月与家长反馈当事人的情况，与家长沟通干预方法，达成教育影响的一致性和连贯性。-3-