B9教师反思.docx

B9教师反思教师精讲后，需要给学生布置一定的学习任务，让学生在完成任务的实践过程中去理解、体会、感悟和思考。学习任务有梯度，适应学生不同的能力水平。学生独立学习后，要对自己的学习成果如作业等进行反思、评价，总结收获，发现疑难。由于初中学生心理不成熟，判断事物的能力是有限的和不确定的。他们很容易对教师产生信任感和依赖感，这对教师提出了非常苛刻的要求，这需要客观地预知学生自身的能力。教师并无法对每个学生进行完美的评估。学生有时常需要感受评价的准确性和鼓励性，从而产生学习的热情。因此，在每节课的总结阶段，我注重创建一个教学情境，让学生进行自我评价。学生自己比别人更熟悉自己,自己作为评价者往往比别人更准确。通过这种方式，学生在评价过程中可以自我激励、自我教育、自我提升和自我发展。“晓黑板”一款专门为老师和家长开发的手机软件，该软件可以为老师和家长之间提供了便捷的交流通道，可以实时掌握孩子的学习情况，更好地监督孩子的学习进程，可以使家长极大地协助老师的工作，看管孩子的学习。可以使老师能够随时随地开展小调查工作，及时了解班级学生的学习状况。同时确保网络畅通，关闭无用的软件和其他的网络设备，以免网络卡顿。另外，互动时，透过屏幕每个人都能看到自己的老师和同学们的动作，也会转移自己的注意力，减少长时间盯着屏幕的疲乏感。由于网络学习的特殊性，隔着屏幕，教师很难关注到学生的学习状态。课中多点名回答、公屏留言、在屏幕上写注释等方式抓住学生的注意力。线上教学也要使用板书，提前准备好板书内容，需要用到板书说明时，一点点展示出来，节省时间，且一般不会出错。板书能够帮助学生梳理知识体系、并做到学过留痕，课下方便及时复习。初次讲授思维导图，我也有些茫然，如何才能给学生讲清楚什么是思维导图，如何绘制才能准确表达自己的思路,如何让学生感受到思维导图能够帮助自己构建知识体系呢。如果单纯靠老师的讲解，很难调动起学生们的学习热情。在第一个班授课时，我让学生自学“思维导图的概念及优势”，大多数学生是在“百度”上输入关键字“思维导图”，搜索结果五花八门，学生不能在短时间内准确定位，自学效果不佳，无形中加大了知识梳理的难度。第二个班开始，我给学生播放了一个6分钟的视频，形象生动地描述了思维导图的相关知识，让学生对思维导图有了直观的理解，明确了将碎片化知识重构的必要性和重要性。运用思维导图梳理知识一在了解了思维导图的基本概念、功能后，我组织学生以小组为单位，共同完成知识梳理。学生刚开始只能运用中心主题和分支主题完成简单的数据概念，数据特征，信息概念，信息特征的梳理。对于其他诸如数据与信息的关系，数据编码,进制转换，大数据，信息数字化等考虑不全。有的小组急着给我展示，我适当地指出了不足。我发现学生的探索与学习能力不容小觑。他们开始寻求各种方法解决，小组讨论相当热烈。有的开始翻阅书籍，有的从网上查阅他们会主动去学习借鉴网上的思维导图模式，进而不断捋清脉络，完善导图，每组都有各自不同的理解和构建方式。让我没想到的是很多组的孩子还进行了导图的修饰（这点是我在讲授时没有提到的）。