读《正面管教》有感.docx

读正面管教有感歌德曾经说：“读一本好书，就是和一位品德高尚的人谈话”。读完美国作家简尼尔森的正面管教，我确实感受很深。虽然正面管教是一本能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂的好书。但是一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每个人读后的理解和体会都不尽相同，我读过之后，也有三点体会和一点疑惑与大家交流、分享。所谓三点体会就是理解、尊重和协商，一点疑惑就是怎样去把握一个“度”。作为老师，首先应该理解学生。教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱学生和尊重学生。了解学生是师生沟通的首要条件。了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。这也是老师的本职。当然，在这过程中，开口一个大道理，闭口 一个小道理，学生会很厌烦，他们喜欢和你谈弟弟、妹妹、亲戚、朋友，爱玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、细心，在这些闲聊中，你会发现教育的契机。情感是维系教师与学生关系的纽带，著名的皮格马利翁效应传递给我们的教育信息就是以欣赏者的眼光对待学生，这在教育上能够产生积极的效应。学生取得好成绩时，送去赞赏的笑容；受到挫折时，投以鼓励的目光；后进的学生需要更多的是尊重的眼神教师的“顾盼生辉”饱含着一种强大的师爱，它让学感受到欣赏、尊重，感受到温暖和力量，感受到教师的人格魅力，师生间的心灵沟通在这一刻完成了,师生间的亲近在这一刻定格了。就像书中讲到的一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师在开始也试到这些惩罚，留下抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师运用鼓励，给予尊重和友善的态度，在杰森每取得了一点小小的进步，哪怕是今天的课堂只是比前两天少了几声乱叫，老师都会鼓励并回以微笑，终于让这个孩子在课堂上与老师同学越来越愉快地相处。我想只要在日常教育中，我们以心平气和的心对待所发生的一切事，从孩子的角度换位进行思考，我们的教室一定会充满爱与欢乐，我们的孩子一定会健康成长。作为老师，其次应该尊重学生。自尊心是一个人品德的基础。若失去了自尊心，一个人的品德就会瓦解。尊重别人，才能让人尊敬。如何尊重学生？可从以下三个方面入手：1、了解事实，不是假定，相信学生能解决，就是尊重。2、鼓励学生，不是替做，给学生机会，就是尊重。3、谈心交流，不是说教，你一言我一语，就是尊重。通过尊重学生的感受和想法来表达对他们的尊重；探寻他们对于如何解决问题的看法来表现对他们的尊重；通过你一样我一语的交流沟通沟通来表现对他们的尊重。在良好的沟通中，我们会有大量的倾听、尊重、好奇心和赋予力量。学生才能够亲其师信其道，我们才会赢得学生的尊重。作为老师，再次是尝试协商，管理自己的情绪当学生违反纪律时,我们是暴风骤雨还是和颜悦色？结果会有很大的差别，作为班主任老师绝对不能够意气用事,要学会尝试与学生协商，学会管理自己的情绪，否则，结果会很糟糕。情绪的撤出，积极的暂停，或者是冷静期的目的都是要当事人从当时的情形中撤出来，等到情绪上的冲突平息下来，而不是进入权力之争或报复循环，然后才能够理智地解决问题。情绪的撤出并不意味着爱心的撤离。它意味着从造成冲突的情形中撤出来。任何一种形式的撤出，都应该紧随鼓励、训练、将孩子的行为转向积极方面以及在冷静期之后的解决问题。作为老师，应该怎样把握一个“度”看到正面管教这本书的书名时，我有几个很大的困惑，“正面”和“管教”不是矛盾对立的吗？ “管教” 一词不让人心生排斥吗？何为正面管教，有没有一个标准？作为老师和家长，怎样把握一个“度”？这是一部美国人写的书，它适不适应中国的国情？这一系列的问题搞得我很头大，后来，想了想，这本来就没有统一的标准。我们都是行路人,追梦人，我们能做的就是：积极探索，不懈努力，见仁见智，取长补短。总之，我们一直在路上。当然，我们很多老师和家长都存在极左极右的思想，遇到问题习惯性用二元思维来解决问题，非黑即白，是非对错，从一个极端走向另一个极端。看似爱孩子、为了孩子好，但是，会爱才是真爱，不会爱还爱，给到孩子的全是伤害。我们中国人讲究中庸之道,什么问题找到那个平衡点才是解决问题最佳的状态。所以,面对孩子出现问题到底该不该管？答案是：不是单纯的管,也不是单纯的不管，而是科学有效地管。会爱才是真爱，真爱需要学习！每位老师和家长只有通过学习才能懂得更好地支持和陪伴孩子，做孩子成长路上的支持者、陪伴者、托举者！