让小组合作在口语交际课中落地生根 论文.docx

让小组合作在口语交际课中落地生根摘要：教师如何有效地教授小学语文口语交际课？如何在口语交际课堂上培养每 个学生的口语交际能力？通过两年的口语交际课题研究，笔者初步探索了小组合作 的学习形式在小学语文口语交际课中的有效运用，可以让每个学生都能积极参与课 堂交际，并初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往的能力，建构富 有活力的、互动的口语交际课堂。关键词：口语交际，小组合作，小学语文口语交际是小学语文教学中不可或缺的一部分，旨在培养学生良好的口语交际 习惯和口语交际能力。上好口语交际课，不仅有助于提高学生的口语交际能力和语 言素养，培养学生的合作精神，而且有助于培养学生认真倾听、文明表达的良好习 惯。如何使每个学生真正参与课堂教学，积极参与口语交际实践？笔者认为，小组 合作学习能更好地体现学生的主体地位，为学生提供一个更加宽松、自主的学习环 境，培养学生的积极参与意识，有助于激发学生的创造性思维。一、小组合作收集交际资源，丰富素材口语交际课程要求学生围绕交际主题进行讨论和交流。交流的主题往往涉及学 生的家庭、社会、学校等方面。巧妇难为无米之炊。如果老师不在课前组织学生围 绕主题收集和组织资源，学生在课堂上交流的内容会比较浅显，范围会比较狭窄， 表达也会缺乏条理。凡事谋则动。在教学之前，教师要根据交际主题，提前指导学生分组合作通过 多种途径查找资料，收集交际资源，为课堂交流做充分的准备。小组成员不同的家 庭环境、社会背景、自身能力可以实现搜集资料的丰富性。为了有效地实施小组合作学习，教师必须首先将学生分组。教师可以根据学生 的学习能力、个性特点和接受知识的能力等，将全班分成6-8人的小组（以一个班级 46人为例），确保每个小组中有一人学习能力强，善于表达，并由这名学生担任小 组长，并充分发挥他在小组中的榜样示范作用，负责组织小组成员分工，收集数据, 带领小组共同学习进步。在教学六年级下册口语交际辩论时，根据电脑时代需不需要练字的辩题， 小组成员要可以这样有针对性地分工搜集材料：有些人收集具体的例子来证明小组 的观点，或收集具体的例子来反驳另一方的观点；有些人收集名人名言来证明小组 的观点，或者收集名人名言来反驳对手的观点。然后，小组应根据观点整理和总结 小组收集的信息，并为课堂辩论做好准备。又比如在教学四年级下册说新闻前, 小组长可以给组员进行分工，从不同的途径收集资料：有些人通过电视收集新闻， 有些人通过报纸收集新闻，还有一些人通过互联网收集新闻.然后，小组简单地进 行整理，并选择为课堂交流做好充分准备。二、创设小组合作交际情境，激发兴趣一堂口语交际课，教师循规蹈矩地教学，课堂就会变得死气沉沉，学生提不起 兴趣，自然丧失了表达的欲望。因此，一堂好的口语交际课，教师能根据所选主题, 创设一个既贴近学生生活，又能激发学生口语兴趣的小组合作交流情境是非常必要 的。而且，小组成员之间近距离的表达，既有利于学生捕获表情和动作，感受说话语 气和情绪，又能培养学生认真倾听、文明表达的交际习惯。语文课程标准（2011年版）指出，口语交际教学活动应主要在特定的交际 情境中进行。因此，新课伊始，教师就要根据交际主题，选择符合学生年龄特点和 生活实际的话题内容，通过小组合作的形式，创设具体的交际情境。因此，在新课开始时，教师应根据交际主题选择适合学生年龄特点和生活实际 的话题，以小组合作的形式创设具体的交际情境。角色扮演是小组合作中最常用的 情景教学方式。它可以营造一种轻松愉快的氛围，学生积极参与，乐于表达。比如，教师教学六年级上册意见不同怎么办时，先播放电视台的采访视频, 再围绕春节到底该不该燃放烟花爆竹的问题，小组合作扮演不同角色，有的当鞭炮 厂工人，有的当消防员，有的当眼科医生，还有的当普通公民.每个人从不同角度 发表观点和看法。教师拿出话题，变身采访记者，采访不同的市民。课堂气氛瞬 间被点燃。这样既能让学生感受口语交际课堂的新鲜感，又能激发学生表达的欲望。三、指导小组合作规范表达，培养能力1 .读懂小贴土，关注听与说学生进入教师创设的情境后，教师不能完全让学生胡乱表达，而要为小组规范 的表达指明方向。在编写口语交际板块时，部编版教材设置了小贴土，旨在从不 同的角度培养学生的倾听和表达能力。在教学时，教师就能有目的地指导小组成员 结合小贴土进行规范地表达和交流。例如，三年级下册口语交际劝说，教材上 编写的小贴土，既注重说者的艺术表达，又关注了听者的心理感受。2 .运用范例，指导规范表达要想让学生说得充分，说得精彩，教师还需要教给学生具体的方法和技巧。在 读懂了教材上的小贴土之后，教师还需要将小贴土里的指导融入到具体的交际情 境中去操练，小组成员之间可以完善补充表达。同样在教学劝说中，教师充分 挖掘课本上的插图，运用多媒体技术，创设课间活动的情境：一位同学坐在楼梯的扶手上往下滑，其他同学来劝说。从视频的直观情境中，对比不同学生的劝说表现, 学生不难发现语气生硬，还带有指责和批评的意思，让人难以接受；委婉礼貌的说 话语气和为别人着想的说话策略更能令人接受劝说。从正反不同的方面给予学生交 际方法和策略的指导，能让学生更加艺术地说，更加理性地听。接着，小组内合作 演一演上面的情境，并在情境中模仿范例进行劝说，成员之间互相补充、完善表达, 学生的表达才会愈加趋于规范。四、小组合作进行表达练习，人人参与从指导表达到自由表达，是学生将内在语言转化为外在语言的过程。但教师在 口语交际课堂上往往喜欢挑那些口语表达能力强的学生发言，而那些不善言辞又不 敢表达的学生鲜少有说话的机会。因此，小组合作的方式可以让每个学生都有机会 表达，参与到交际情境中去。L分工明确小组成员分工明确，是保证小组合作练习有效开展的前提。小组长是不可或缺 的角色。他要维持小组活动秩序，负责组员轮流发言。除此之外，我们还要根据具 体的口语交际目的确定小组记录员，记录发言要点和评价情况。当小组要进行头脑风暴，集思广益的时候，小组记录员要快速记录每位成员的 发言要点。例如教学四年级下册朋友相处的秘诀时，每个小组确定一名记录员, 将小组中每位成员的发言以条目式简要记录下来。然后，小组应根据所有成员发言 的内容进行总结和组织，合并类似的意见，并筛选小组成员共同认可的观点。当小组成员要进行个人分享或展示时，每位组员都可以参与记录，对组员的发 言进行评价。比如教学劝说时，当一位组员演示如何劝说时，组内其他成员根 据评价表上的评价要点，一起对发言者进行综合评价。3 .同伴互助，启发学习小组合作实际上是发现教学理念下的一种教学方式。在学生学习的关键环节或 是学生遇到困难时，学生不直接寻求教师的解答，而是先寻求同伴的帮助，自主学 习，发现知识。在课堂上，有的学生觉得自己的表达不够完整，不敢在课堂上发言，害怕出错。 但是形成小组之后，因为交流的范围缩小了，同伴之间又会互相启发，互相交际， 他们反而敢于发言了。例如教学朋友相处的秘诀时，小组中的每个成员都要表 达自己的观点。当提出自己的观点时，他们可以谈论自己的理由或举例讨论。组长 率先提出朋友之间相处要互相信任，这样话匣子就打开了：有的说朋友之间相处不 能欺骗，要诚实，有的说朋友之间相处不能自私，有的说朋友之间遇到事情要互相 加油打气，有的说朋友之间有开心的事情要一起分享朋友之间相处的秘诀越来越 多，连平时不善发言的同学也能受到启发，打开思路，畅所欲言，并从中收获良多。 口语交际的课堂也会因小组合作而变得生动活泼。五、小组合作进行展示交流，互动评价在交际活动中，学生不仅要学会表达，还要学会倾听和理解他人交流的信息。他们还应该能够在不理解时询问他人，并与他人讨论不同的观点。学生只有在 获取和传递各种信息的过程中，才能学会文明地进行人际沟通和社会交往。因此，在小组充分合作和练习后，小组应根据不同的学习主题以不同的形式报 告结果，可以说、做、辩、评等。比如教学辩论时，班级可以组织开展一次辩 论会，按照4： 4的人数辩一辩。每个小组选出四名辩手互相配合，进行正反两方面 对垒。当双方辩论结束后，班上其他同学将及时进行评价，并评价双方辩论者的表 现。又如教学劝说时，根据具体的情境，小组合作演一演这个情境，并在情境 中进行正反劝说。等展示结束后，班里的其他学生针对小组合作的表演者进行评价。 这样的展示和交流不仅为学生提供了一个说的平台，还激发了学生听的兴趣。听说 的互动过程，可以不断激发思维，引发思考，从而提高学生的口语交际能力。总之，以小组合作的学习形式贯穿收集资料，创设情境，指导表达，进行练习, 交流评价的完整课堂教学流程，能够让每一位学生都积极参与课堂交流，有效地连 接课堂内外，让小组合作在口语交际课中落地生根。参考文献迈克尔帕瓦，乔治M.雅各布斯，威利A利奈达雅：简明生本学习策略，宁波出版社2017 年版，第三章：学生自主。2徐珍喜：小学语文口语交际课教学模式初探，文理导航（中旬），2012年05期。义务教育语文课程标准（2011版），北京师范大学出版社，第24页。