班主任如何避免惩戒过度.docx

班主任如何避免惩戒过度没有惩戒的教育是不完整的教育，对顽劣的”熊孩子“进行适度 的惩戒，已成为社会各界的共识。但惩戒是一门艺术，需要把握好分 寸，否则，不仅可能给学生身心带来创伤，也有可能给教师的发展带 来挫折和麻烦。细心的老师会发现：在今年刚刚公布的教育部2022年度中职班 主任能力比赛的“情景模拟题”项目里，明确地将“班主任过度惩戒” 列入班级管理问题中。如何科学、合理、有效地运用好戒尺，不跑偏，不过当，不违法， 既让学生心悦诚服地受到教育，又不会使自己陷入困境呢？这的确是 班主任需要认真思量、用心修炼的专业本领和工作艺术。在此，笔者 分享几点感悟：No.1认知方面，必须理解惩戒的“教育”属性。教育是惩戒的真正出发点和核心要义，教育惩戒的最终归宿是学 生更好地成长和发展。当前，从国际上看，对学生的惩戒越来越彰显 “教育”的价值，坚持“以惩促教”，通过不同的惩戒方式，帮助学 生认识和改正错误行为，从而更好地掌握和遵守社会行为规则，成为 未来社会合格的公民。给予学校和教师惩戒权，并不代表学校和教师要“能用尽用”， 而是“能不用尽量不用”。惩戒是对学生不端行为的警示，旨在通过 这种方式帮助学生反省和改正自身错误行为，最终的目的不是惩罚学 生。什么时候非用惩戒不可呢？ 一是孩子犯的错误比较严重；二是孩子还没有充分意识到自己犯错的严重性；三是造成了比较严重的后果。满足这三个条件，就必须通过惩戒来给犯错学生一记教训I, 一个警醒， 一次心灵的震撼。N0.2情感方面，必须以“爱、尊重、期待”为基调惩戒的出发点必须是“爱”和”期待J板子可以“高高扬起”， 但务必“轻轻落下:如果对学生缺乏真诚的爱，惩戒过程缺乏人性 的关怀和教育的温度，不注意保护学生的隐私，有损学生的人格尊严, 就可能在学生心中埋下“恨”的种子，并且很可能导致学生从此“破 罐子破摔”。那我们的惩戒就背离了教育的初衷。N0.3情绪方面，必须避免冲动、急躁和兴师问罪对屡屡犯错的学生，作为教师，有时候会失去耐心，“恨铁不成 钢”,但一定不能被情绪左右，丧失理智。不妨“让真相再飞一会儿”， 让戒尺“在空中停留一会儿”，给自己一些过滤不良情绪的时间，也 给学生一些冷静内省的时间。在具体实施惩戒之前。教师要再三思寸：当事人是否已经认识到 错误？是否心甘情愿受罚？如果学生暂时有抵触情绪，就不妨先冷处 理，让彼此冷静下来。要让学生知道，他冒犯的不是老师，而是规则，他不是要向老师 低头，而是要向规则低头。规则是大家定的，规则面前人人平等。如 此循循善诱一番，让学生先“明理”，而后“自悟”“悔过”，甘愿接 受责罚。N0.4策略方面，必须注意尺度、时机、方式和惩戒前后的思想工作。班主任在建班之初，就要强化学生的规则意识。与学生一起制定 班规，系统学习规则（包括校规、中职学生公约）等等，并针对某些 内容反复强调，持续强化。这样做有两大益处，一方面，可以大大降 低学生“违规”的概率，另一方面，学生违规后接受惩戒也会容易得 多。如何把握惩戒的时机呢？当学生意识到惩戒是需要的，意识到老 师或集体的惩戒并不是为了针对他们，恰恰是为了他们的成长，并体 现出一种担当和责任，这时候就是惩戒的最佳时机。关于惩戒的方式，教育部颁布的中小学教育惩戒规则（试行） 有比较详细的规定：点名批评、书面检讨、公益服务、适当罚站、短 期停课、回家受训以及校纪和班规所明确的其他惩戒措施。但无论采 用什么方式，惩戒都绝不能是体罚，这是必须遵循的原则。如何让教育真正深入犯错学生的心灵？从某种意义上讲，教育惩 戒只是教育过程当中的一个环节，绝不是教育的终点，不能一惩了之。 因此，惩戒前和惩戒后教师都要通过各种方式与学生谈心，给学生抚 慰和激励，避免学生产生自卑感或孤立感。要让犯错学生意识到，惩 戒的目的是为了 “治病救人工有一位班主任的班级里，学生们参与制定了一条特殊的规定：学 生犯错，在认识错误后，提交一份自我惩戒方案。惩戒惩戒方式和内 容自定，但要有理有据，提交全班审议。这样做的好处就在于学生对 惩戒教育的需求，不再是外加的，而是内生的。教育惩戒的效果自然 会大大加强。教育不易，惩戒实难。实施教育惩戒，班主任一定要恪守教育初 心，好好学习相关规定，深刻理解其内涵和实质，把握好惩戒的尺度、 力度和温度，切勿用力过猛，跑偏走斜。