2024年教研心得：课赛收获与感悟.docx
教研心得：课赛收获与感悟有幸担任本次全县课堂大讲赛高中地理组评委，认真听评了 每位选手的精品课，真实的感受到每一节讲赛课堂的呈现都是思 维智慧的碰撞。教师们精心准备、深挖教材、巧妙设计，以娴熟的 教学技艺，扎实的基本功，呈现出一堂堂高水平的课堂。使我受益 良多，现谈几点收获与感悟。一、讲赛课是一节很完整的课，一节浓缩的课，是一节讲实效 的课。上课要目标精准、教学环节齐全、内容取舍得当、教学思路 清晰、师生双方互动到位、目标达成效果良好，这样才算是一节成 功的讲赛课。如果想要成绩高点那关键环节还要精彩，要打造出特 色，打造出亮点！二、深入研究普通高中地理课程标准以及普通高中地理 课程标准解读、教参。我发现这些书对我们参加课赛特别有 用，不仅让我们对课时要求有精准的把握，更让我们对教材内容有 了更深层次的理解，还学会了对主干内容进行整合，适当留一点时 间以灵活应对课堂生成。建议备课的步骤是：看课标解读课标 认真读教材看高考题，分析考向设计自己的教学内 容充实真实情境，设计问题链画总结性思维导图选 择练习题和作业形成初稿备课组交流修改教学设计 课堂实践演练自我反思再修改最终定稿定型。三、巧妙处理内容多和时间紧的矛盾。高中地理一课时的内容 多，难度大，45分钟时间很紧张。讲赛课如果面面俱到，事无巨 细，这时候课堂容量增大，课堂内容就会更多、知识内容繁冗，掉 进了知识的漩涡。一节课根本上不完或者需要分两课时。学生的学 习量、接受量、识记量巨大、这节课看起来很满、很充实，其实很 难脱颖而出，取得高分。这样的课堂，针对性和精细度有欠缺。尤 其是核心概念、基本原理、主要过程的逻辑分析，无形中被繁冗的 知识问题湮没了。知识是教不完、学不完的，更是老师讲不完的！ 核心过程原理才是根本。建议整合教材,恰当取舍。设置或创造合 适的情境素材串联知识，用核心过程原理一条主线到底，知识情境 化，情境问题化，问题导向化。既能突出重难点，又能节省时间， 还能很好的展示亮点。例如本次大赛中有选手对教材内容整合，对 课本大气受热过程示意图进行改编创新，补充了原图的不足，给学 生直观的视觉视图，仅用一图就完成了整个核心过程，既突出了重 点又突破了难点，使过程原理化繁为简、深入浅出。使知识逻辑环 环相扣，进行连续追问。既节省了时间又为活动探究争取了充足的 时间，这使得本节课成为高效精彩的课堂。四、正确处理老师讲与学生探究活动的关系。高中地理课程难 度系数大，的确需要老师讲，所以遇到有难度的问题，老师觉得这 个要讲，下一个大概还要讲，遇到简单的问题，为了争取时间给难 题，还是忍不住的三言两语带过直接给出答案。忽视了学生的主体 地位，本应该点石成金的“点”，变成了“絮叨”。其实，检验课堂教 学实效的依据不是我们老师讲了多少，而是学生得到了多少，得到 了多少对他今后发展有价值的东西，这不能等于课堂知识。核心素 养的培育要求教学必须以学生为主体，要引导学生积极参与到教 学中，在主动的学习活动中形成素养。使原本沉默在课程文本中的 知识、技能生动鲜活起来，显现出课堂所承载的教育价值。不讲就 会的，忽略不讲；一讲就会的，尽量少讲；怎么讲也不会的，坚决 不讲；总之，不要多讲。把机会留给学生吧！当然，要做到恰到好 处，学生主体与教师主导和谐相长，点化和领悟交互生辉，需要很 高的技巧，值得我们在备课中深入研究。五、机智处理问答，注重知识的生成过程。在教学过程中，恰 当的提问是调动学生思考问题的常见有效形式。但提问过多过深 过难，学生或疲于应答，无法深入思考，或无法回答，尽管教师反 复暗示也启而不发，课堂陷入沉寂，师生处于尴尬两难状态。偶尔, 个别学生冒出来回答，也是似是而非，最后只有老师自问自答，草 草收场。设问要依据知识的内在结构、学生的思维水平循序渐进， 表述要具体通俗明了，提问才不会过深过难或晦涩难懂。较深或较 难的问题，需要老师作必要的知识和思维的铺垫或结合典型实例 导引，化深为浅，化难为易。如果学生不回答问题或不能正确回答 就是“危险”，那么问题生成，解决问题的过程就是“风景”。问题之 后又产生新的问题，连续追问，使课堂有深度，知识的自然生成， 绽放出课堂饱满的生命力。六、取胜说课反思。站在评委的角度看，不必面面俱到，但一 定要深刻。本次课赛最后一个环节是说课反思。虽然只有10分, 但高手的对决，都是相差甚微的，其重要性不言而喻。说课反思不 等于说课。有选手从说教材、说课标、到教学目标、重点、难点、 学情分析、教学方法、教学过程、板书设计、作业设计等最后终于 到课后反思了，岂不知时间早已超标，成绩自然定位中下档。如何 在限定的3-5分钟说好课后反思。建议首先说本节课最得意的或 最成功的地方有哪些，比如教学过程中达到教学目标引起教学共 振的激动，课堂中瞬间迸出灵感的智慧火花，临时应变使知识自然 生成的美妙，教学思想理念的渗透与应用使学生“活”起来的高潮 等。其次说教学困惑和不足，一定要诚恳深刻。比如课堂提问答非 所问的无奈或冷场的尴尬，是自己设计问题的逻辑层次缺失跳跃, 还是提问的语言表述模糊不清或指向不明，学生不知从何答起。又 比如教学理念和当前课程改革趋势的要求还有一定差距，课堂中 只是简单的设计小组合作讨论，形式大于内容，没有深入科学的落 实新课程理念等。最后如果时间允许就说出再上这节课，再教这部 分内容时应该如何改，如何设计，这样可以做到扬长避短、精益求 精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
