2024年以《课题1分子和原子第一课时》为例教学反思.docx

以课题1分子和原子第一课时为例教学反思一、教学亮点1 .挖掘化学史实，彰显育人功能傅鹰说：“化学给人以知识,化学史给人以智慧。”本节课胡老 师挖掘关于分子和原子的化学史实，还原了当时科学家对分子和 原子的研究探索历程。从德谟克利特提出物质是由大量微小的粒 子构成，到近代道尔顿的原子论，他认为物质是由原子构成，再到 阿伏伽德罗科学家对分子的研究得出：物质是由分子构成的，分子 的破裂和原子的重新组合是化学变化的基础。分子原子论是近代 化学的基础。再到布朗科学家用显微镜观察到微观粒子的存在，通 过显微镜扫描分子和原子的图像，让学生不仅体验到了微观粒子 的真实存在，而且体验了科学家研究物质是由微观粒子的研究历 程，知道了科学家们研究的艰难历程，彰显了科学家非凡的智慧， 彰显了化学课程育人的功能。2 .发挥实验功能，凸显学科特色化学是一门以实验为基础的学科。本节课的实验内容比较多, 教师的演示实验：品红的扩散实验、氨分子的运动实验、分子间隔 实验等，学生的演示演示：压缩等体积的空气和实验等。胡老师充 分挖掘实验的功能和价值，通过实验的演示帮助学生理解学科知 识，打通学习化学知识的大门。为了让每一个学生能够观察到明显 的实验现象，胡老师将实验放在一个盘里并托举起来，这样的做法 也是非常好的，也是值得借鉴。特别是胡老师敢于尝试用高中的酸 式滴定管进行品红和水之间的混合实验，便于学生观察到17毫升 品红和17毫升水混合之后，体积小于34毫升，根据这个明显的 实验现象得出分子之间是有间隔的。如果使用量筒的话，互相倒液 体，液体会残留在量筒中，没有说服力。这个改进实验能够更好说 明了分子之间是有间隔。胡老师充分挖掘实验的功能，有利于学生 获取化学学科知识，彰显了学科特色。3 .建立宏微联系，形成化学视角化学是研究物质组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础 学科，其特征是从微观层面认识物质及其变化的本质，不同层面创 造物质。帮助学生建立起宏观与微观的联系是化学学科特有的思 维方式。本节课是初三学生第一次接触微观的世界，要帮助学生初 步建构微粒观，初步形成基于分子、原子认识物质及其变化的视角， 帮助学生建立认识物质的宏观和微观视角之间的关联。如：胡老师在新课的引入中展示一杯水，学生能够能清楚的看 见，再往烧杯中取出一滴水，让学生观察，由于体积太小了，学生 很难看见。水是由水分子构成的，这滴水中的水分子你能看得见吗? 学生认为看不见，因为水分子比水还要小。从这个教学片段可知， 胡老师借助宏观物质看得见的水和看不见的微观粒子-水分子进 行类比分析，帮助学生构建微粒观提供直观的支架，并建立从宏观 和微观认识物质的视角。在分子运动现象的实验中，胡老师提出烧杯A中的酚醐溶液 为什么会变红？从宏观角度分析，因为浓氨水具有挥发性，挥发出氨气，氨气和水结合生成氨水，氨水使酚欧溶液变红的。从微观角 度分析，浓氨水中的氨分子运动到酚欧溶液中，使酚欧溶液变红。 从这个教学片段可知，胡老师帮助学生建立起从宏观和微观认识 物质及其变化的视角，形成认识化学的视角。4 .借助微观动画，抽象知识直观化本节课是学生第一次接触微观的世界，第一次学习微观的化 学知识，会觉得抽象。胡老师充分利用微观动画，帮助学生将抽象 的知识形象、直观化，有利于学生理解微观的知识，突破教学难点。 如：胡老师运用微观动画展示分子运动的过程，学生通过动画直观 地观察到氨分子从一个烧杯运动到另一个烧杯中，体验到分子运 动的过程。胡老师运用微观动画展示酒精和水的间隔，学生直观地 看到分子之间都有间隔，一种分子到另一种分子的间隔中去，所以 酒精和水的总体积才会变小。本节课胡老师充分利用信息技术与 课堂教学的融合，将抽象的知识直观化，突破教学重难点。二、一些思考1.教学目标与教学活动是否一致性本节课的教学目标如下：(1)通过品红在水中扩散的现象和实际生活中的一些现象, 知道物质是由分子、原子、等微观粒子构成的，初步建立微粒观。(2)通过具体数据分析和实验探究认识分子、原子等微观粒子的基本特征，发展学生对微观世界的好奇心和探究欲，保持对化 学学习和科学探究的浓厚兴趣。(3)通过用微粒的观点解释生活中的一些现象，建立宏观与 微观之间的联系，形成化学的知识解决实际问题的意识，增强为实 现中华民族伟大复兴和推动社会进步而勤奋学习的责任感。在以上三个目标中，第一个目标达成度非常好，就是通过品红 扩散实验和化学发展史，学生初步建立了物质是由微观粒子构成 的。第二个目标的达成度有待完成，前半部学生通过具体数据分析 获得分子的质量和体积都很小，但是通过实验探究认识分子的基 本特征，没有达成。而本节课主要是通过实验验证的方式去认识分 子的基本特征，说明了教学目标与教学活动的不一致性。第三个目 标中“增强为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而勤奋学习 的责任感。”在课堂中也没有体现。通过课堂听课诊断发现，教学目标与教学活动不一致。在今后 教学中我们是围绕着教学目标进行设置教学活动、学习任务等手 段去实现我们的教学目标。2 .教师提出问题是否有价值在课堂教学中教师提出的问题非常重要，提出的问题是否有 价值？能不能帮助学生突破重难点而更好获取学科核心知识？还 是表层的选择性回答？这些都值得我们去思考。在胡老师的课堂 中我特意关注从教师提出问题的价值度方面去观察。我将胡老师 课堂教学中提出的问题汇总以下：水能不能是酚儆溶液变色？分子是运动还是静止？分子的质量大还是小？浓氨水能不能使酚醐溶液变色？浓氨水是混合物还是纯净物？教师分析浓氨水是混合物是浓氨水还是水使酚欧溶液变色？为什么烧杯A的溶液变红？浓氨水中有什么分子？蔗糖溶解在水中，分子是怎么运动进去？在不在零刻度？为什么不在零刻度线？从上面这些问题中大多数都是浅层的，只要选择性回答即可, 难以激发学生深入地思考，不利于学生思维的培养。在今后的教学 中教师提出的问题要精心设计，思考能否帮助学生获取学科核心 知识，培养学生的思维。3 .设置问题与教学活动是否一致性提出问题：相同质量的同一种物质在不同状态下分子之间的 间隔一样吗？实验演示：两个学生用注射器抽取同体积的水和空气，用手堵 住，压缩进行比较。获得结论：气态分子间隔大于液态分子间隔大于固态分子间 隔总之，每一节课都有它的精彩之处，也有它的遗憾之处。既能 学习他人的优点，又能发现存在的问题，思考如何解决问题。唯有 这样听课、观课才赋予它的意义。最后，非常感谢胡老师为我们提 供一次学习的机会，非常感谢你为我们上一节中考备课的示范课!