基于UbD三阶段逆向设计的单元整体教学实践.docx

基于UbD三阶段逆向设计的单元整体教学实践指向理解的逆向设计在追求理解的教学设计一书中，指出：教师是设计师，因为需要精心地设计课程体验以满足学生的需求，但也是评估设计师,需要诊断学生的需求是否达到了我们预期的结果。因此我们教师在教学中所使用的教学方法、教学用具都是对预期结果的清晰界定。“如果目的未定，那怎么走都行。”但是在我们的教学中，我们需要以课程标准为纲，需要达到课程标准中所提出的学习内容要求、学段目标，需要最终只想我么你的核心素养，达到我们立德树人的根本目的。因此在教育中，作为教师我们又受到一些约束，我们需要考虑制定的教学目标是否符合最终的育人标准，我们的活动是否能够有效服务于最终的目标。由此需要我们教师改变传统的优先考虑教什么和怎么教的问题，而思考学习要达到的目的是什么，以及哪些证据可以证明学习达到了目的。只有关注预期结果，才有可能产生合适的教学行为。最好的教学设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。一、在传统的教学设计中存在两个误区：一是聚焦活动的教学。一个是聚焦灌输的教学。想想这两个其实在我的教学非常常见的存在着。1 .活动导向的设计:在书中以“苹果”教学为案例，两个礼拜学生都以苹果为主题进行教学，参加与主题相关的各种活动，并且无论哪个科任教师都是在向同学传授与苹果相关的知识，看似丰富活动的背后，却隐藏着很大的问题：教学想要达到的效果是什么？学生知道学习的目标是什么吗？为什么要举行这些活动？在这些活动中学生“只动手不动脑”，没有让学生获得智力上的成长。在我们的一些教学中，经常会看到一些环节教师设计的非常丰富，吸引学生的参与，但是热闹教学的背后学生真正获得了什么呢？在教学中我们经常看到一些老师的课堂上设计了多种洋气的活动，表面上看孩子们玩的很开心，乐在其中，但是一节课下来学生们收获了什么呢？仅仅是一个游戏的玩法吗？2 .灌输式的学习：我们都经历过灌输式的教学。一个历史老师估计自己在考前无法讲完教材的全部内容,于是删掉某写内容,取消几个耗时的活动，去讨论等，快速推进教学模式。我们经常面临着这样的现象，在我们英语课堂中，我经常是最后一节30分钟的课堂，因为时间原因，当还剩下一两个句子没有讲,我会选择快速带领孩子们进行领读，认为只要孩子们能独处这些句子就可以；在面临期末考试需要进行复习时，为了赶课会把一些不必要的环节去掉，目的就是为了把认为书上那些重要的知识搬到孩子的头脑中。正如书上所说“灌输式的学习就像是走马观花式的欧洲之旅，没有总结性目标来引导。”而为了改变传统设计的两个误区，提出“逆向设计。”逆向设计就是以终为始，在开展教学之前先思考，本节课要达到什么教学目的，用什么证据表明达到了学习目的，即从学习的结果开始逆向思考，设计评价方式，课堂活动。之所以叫“逆向设计”，是因为传统的教学设计中教师习惯从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，在一个单元结束时才对学生进行教学评估，逆向设计提倡终点开始思考教学，即从预期结果开始，在明确预期的结果和评估方法后，再开展教学并为学生提供支持。在这里我更加关注到了“提供支持”。是我们教师为学生提供支持性条件，学生能够通过这些条件可以看到自己是否达到了学习的目的。在平时的教学中，过多的关注自己的教，而忽视了学生的学，作为教师的我们经常陷入这样的误区：我们这节课要用到哪些教具辅助自己的教学，把自己作为课堂的主体，认为自己是课堂的表演者，课堂上仿佛成了教师的单方面的独白，而不去思考学生会做什么，为了掌握这些知识，学生要怎样做，来自学生的反馈被忽视。我们应认识到的是学生才是课堂的主人，在整个教学过程中，学生是怎么样学习的？怎样证明他们真正学了，这才是我们关注的。二、进行逆向设计的意义1强调了目标的重要性目标是基于逆向设计的小学英语单元整体教学的起点，引领着教学与评价的规划。以核心素养为导向的目标需要教师制定的目标是可观测、可达成、可明确的。逆向设计的第一步就是确定单元整体教学目标，即预期的学习结果，作为课堂教学的设计师、评估者有必要根据学生的身心发展制定相应的教学目标。考虑学生目前处于什么样的层次，能够达到什么样的层次，怎样达到这样的层次，因此，单元整体教学的逆向设计更有利于教学目标具有针对性，避免无效的“灌输”和“活动”的堆积。2.有利于评价发挥作用，落实“教学评”一体化基于逆向设计的单元整体教学让评价更加的可视化，提倡全程性的教学评价。且评价设计先于教学活动设计，目标达成的证据在教学活动之前得以确定，目标就更明确。逆向设计中的评价并不仅仅是我们传统意义上所理解的“纸质测验”，更多的关注学习过程可视性的预估，如可以通过学生展示的作品、课堂上的活动、作业等可观测的活动检验其实际掌握情况，评价任务可以帮助教师及时检验自身的教学效果，并根据实际情况做出调整，真正体现了生本课堂。逆向设计有三个阶段。我以PEP五年级上册Unit2Myweek单元教学设计为例，依次开展基于逆向设计的小学英语单元整体教学。(一)教材分析该单元主题为：“人与自我”。涉及“生活与学习”中的子主题”学习与生活的自我管理”“丰富、充实、积极向上的生活”。建构本单元“合理安排时间以及做好规划”的目标意义，让学生自然感悟合理规划时间的意义和价值。形成健康积极向上的生活态度。语篇该单元有两个对话课，两节词汇课，一节语音课，一节读写课以及一节故事课。语篇一是日常对话。John和自己的爷爷在谈论周四的课程安排,通过对话我们可知，周四JOhn有数学课、英语课和音乐课。爷爷和奶奶要去上烹饪课。John的音乐教师MrYoung非常的有趣，John的爷爷也很喜欢音乐。语篇二(A1et,s1earn)是一节词汇对话课，Wubinbin和Robin在讨论一周的课程。在周一WUbinbin有语文课、英语课、数学课和音乐课。学习的词汇主要是关于课程类的名词。语篇三(B1et,sta1k)是一节日常小学生对话。Zhangpeng和Sarah在讨论周末活动。周六下午Sarah在公园里读书，从对话中得知Sarah不是经常在公园里读书，而Zhangpeng非常喜欢在公园里踢足球，他经常在公园里踢球。Zhangpeng和Sarah都很喜欢这个公园。语篇四(B1et's1earn)是词汇课。Chenjieh和AnIy在讨论周末活动，学习的是关于活动的动词短语。Chenjie经常会在周末洗衣服，Mike在周末看电视，OIiVer周末会写作业，An1y在周末会看书，ZhangPeng和弟弟在周末踢足球。语篇五(readandwrite)是读写课。围绕RObin和WUbinbin的对话展开。WUbinbin周五上完体育课看起来很累，表示自己不喜欢体育课。RObin问到WUbinbin的周末安排，WU说自己经常看电视，有时候会看书。Robin认为WUbinbin每天都应该做运动，并给Wubinbin制定了一个新的计划。语篇六(storytime)主要说的是新学年ZoonI要去采购问句用品的故事展开。英语课上ZOOnI需要用到笔记本和铅笔，数学课上需要用到尺子，美术课上需要用到蜡笔，体育课上需要用到足球，但是因为ZOOnI没有带足够的钱，所以买不了新足球。根据单元内容的分析我们可以看出来PartA、B两部分是属于平行关系，又有不同的侧重点。A部分主要学习的是关于星期的单词，句型Whatdoyouhaveon.?Ihave.询问周一到周五的客场安排，B部分主要学习有关周末活动的词组，Doyouoften.?Yes,Ido/No,Idon"t.据此可以看出整个单元的主题意义是作为小学生要学会合理安排一周活动，做好计划，并在学习之余加强身体锻炼，拥有积极健康的生活。语言知识(1)语音感知字母组合ee在词汇feet,beef,meet,see,feed,字母组合ea在tea,read,eat,eat,repeat的发音，并总结字母组合ee和ea的发音规律。(2)词汇在谈论学校周内课程以及周末活动的话题中，能够运用这些词汇或短语进行描述。表示星期的复合词汇：Me)nday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday；表示课程的词7匚：Chinese,Eng1ish,maths,music,science,art,PE,computerc1ass；表示周末活动的动词短语：PIayPing-pong,WaSh没有c1othes,watchTV,dohomework,readbooks,p1ayfootba11,1istentomusic,c1eantheroomo(3)语法借助由what引导的特殊疑问句、do引导的一般疑问句来询问一周的课程安排，以及日常的周末活动。Whatdoyouhaveon.?Ihave.Doyouoften.?Yes,IdoNo,Idon't.(4)语篇知识宏观结构：谈论一周的活动以及课程，介绍自己日常的周末活动。语言技能理解性技能：能够听懂对方有关一周生活的安排，根据图片和上下文线索预测听力内容以及文本内容；概括对话的主要内容，借助语篇图片帮助自己更好的理解文本内容；表达性技能：能向同伴描述自己一周的安排，表达自己对于周末活动以及课程安排的态度，运用框架图来构建属于自己的课程计划。文化知识：了解不同人物的周内安排，如老年学校的课程安排等，感知不同群体的学习生活方式，能够对他人的周末安排做出评价，感受平衡学习、家务、娱乐和运动的重要性，形成正确、积极、健康向上的生活态度。学习策略元认知策略：反思自己的一周活动安排，调整并能在教师的指导下制定简单的一周活动安排，合理安排好学习娱乐时间；根据学习任务做好预习，了解自己对于本单元的掌握情况，并能够对自己在学习过程进行评价和反思，调整学习方法。认知策略：能将自己对于一周零碎的知识整理成与主题相关的知识，并通过列提纲、修改习作等介绍自己的一周活动安排。交际策略：在沟通与交流中，理解不同的周计划，积极表达自己对于他人计划的感受。情感策略:主动与同伴沟通交流，乐于分享自己的周计划安排，并接受他人对于自己计划的建议及时做出调整。二、文本研读PartA1et'sta1k&1earnWhat：本课语篇为日常对话。在1et'sta1k中，JOhn和爷爷正在就周三的课程安排进行谈论，John让爷爷看了自己画的画，爷爷说John画得很好，问他周三有什么课，John说自己周三有数学、英语和音乐课，爷爷表示自己也喜欢音乐课，问John的音乐老师是谁，John告诉爷爷音乐老师是MrYOUng,他是一位有趣的老师。爷爷说自己和奶奶在周三要去上烹饪课。在1et5sIearn中，Wubinbin和机器人Robin讨论了自己一周的课程表。Why（作者意图，价值取向）作者通过描述关于周内的课程以及业余生活安排，使学生思考自己的业余生活，引导学生认识合理安排好时间以及做好规划的意义。How：（结构特征，语言特点）本语篇为典型的小学生日常生活对话，涉及一周的词汇，如Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,以及表达课程和活动的句型Whatdoyouhaveon.?Ihave.o还通过复习第一单元内所学的关于人物性格特征的句型，表达自己对课程老师的评价。该语篇贴近学生生活，情节简单。阶段1确定预期结果确定单元目标：能合理制定周计划，通过合理安排学习、生活、娱乐，平衡自己的生活，过充实、积极向上的生活。能用目标语言以及词汇制定、调整和分享自己的周安排，表达和分享自己的体验和评价。你将理解（主题大观念、语言大观念）单元基本问题1 .合理的周安排应在学习与娱乐之间保