可视化“词云”提升语篇关联理解的实践探究 论文.docx

可视化“词云”提升语篇关联理解的实践探究摘要：普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）在语篇知识内容上要求学生 在选择性必修模块掌握语篇成分（如：句子、句群、段落）之间的语义逻辑关系，如：次序关 系、因果关系、概括与例证关系。可见语义逻辑关系（即语篇关联理解）在英语学习中的重 要性。本文基于词云的应用，结合读写教学案例，对于可视化工具词云在提升学生语篇关联理解 的路径和方法进行探讨，希望引起教师对语篇关联理解的重视。关键词：可视化，词云，语篇，关联理解引言：普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）在语篇知识方面要求学生在 选择性必修部分掌握语篇成分（如：句子、句群、段落）之间的语义逻辑关系，如：次序关系、 因果关系、概括与例证关系。要实现这一目标，需要教师关注学生关联思维的培养。多数教 师能引导学生分析语篇中的显性衔接和连贯手段，比如使用but或however等实现转折、对比等 语义逻辑关系。然而，他们没有关注语篇中的隐性衔接和连贯手段，忽视了语篇在内容上关联。 事实上，语义逻辑关系除了显性的连接词外，还隐性地体现在文章的关键词（高频词）上。而一 般来说，现行的高中英语教材并没有专门提供高频词或关键词，可喜的是，可视化工具词云正 是基于高频词的而生成简洁美观的云图来呈现不同重要程度的关联信息，从而帮助使用者提升获 取信息的能力。在教学中，文字云图可以作为一种有效的文本分析工具，可以将较为关键的词语凸显出来， 同时进行分类或连线处理。通过这种方式，碎片化的英语单词就能被有效地联系起来。2本文 主要从教学实践出发探讨可视化''词云在提升语篇关联理解中的积极作用。、词云的概念与制作词云(WordCIouds或TextCIouds)是运用词云工具制作而成反映文字频率高低 的可视图，它可以直观地反映文本中的文字密度及其重要性。词云用可视化的方式 将文本中的文字表示出来，即高密度重要的文字用大的字体、特殊的颜色表示；低 密度、次要的文字用较小的字体表示，形成了一个特殊的文字图形。是一种近年 来颇为流行的文本可视化方式，它提取出文本中的关键词并在二维空间上美观地排 布，通常用于展示文本内容、辅助文本分析以及吸引读者阅读等。词云因其美学上 的优越性以及其简洁易懂的特性广受人们喜爱，尤其是在广告、新闻、教育和出版 等行业中得到了非常广泛的应用。例如，在照片分享社区网站，图片标签以词云的 方式呈现，在英语阅读教学中能够加深学生的记忆，同时，词云独具特色的图像形 式也能够提升学生学英语的积极性和兴趣。因此，对词云在英语语篇教学中的应用 进行研究有重要的意义，能够大大提高英语教学的有效性。当前，词云的制作非常简单，目前也有较多免费在线制作词云的工具可供选择, 如微词云网站。点击网址即可打开网站页面，无需登录注册，可以免费使用，只要 将文本输入后简洁美观的词云即可自动生成。教师可以根据需要调整字体、大小、 颜色、布局，确认满意后就可以把个性化词云保存。二、词云与认知负荷理论认知负荷理论是由澳大利亚认知心理学家约翰斯威勒提出的。认知负荷理论认 为人类的认知结构由短期记忆和长期记忆组成。短期存储容量有限，一次只能存储 7±2条基本信息或信息块。认知负荷被看作是教学活动设计的一个重要因素，教学活 动是否有效取决于它能否减少不必要的认知负荷。如果学习者所要加工的信息容量 超出了学习者的工作记忆所能加工的信息容量，那么学习将变得无效。这种情况被 称为认知超载(CogrIitiVeOVerIOad)。过去我们重视收集信息的能力，今天看来过滤信 息的能力也同等重要。从认知负荷理论的角度来看，词云不仅把知识可视化，还可以把长篇大作简化 为只有二、三十个关键词的简洁的词云图，大大减少了冗余的信息。同时，词云将 分散的知识通过关联思维整合成上位概念，从而形成新的组块。新组块的知识容量 大于合并之前每个组块的知识容量。从而在工作记忆容量有限的情况下增加了工作 记忆的信息量4。显而易见，词云的运用对语篇层面关联思维的培养有积极的作用 和实践价值。三、基于词云的语篇关联理解本部分介绍基于词云的可视化阅读教学设计，本案例是以北师大版高中英语必 修第一册UnitlLessonsYourLifeIsWhatYouMakeIt为教学语篇，其中笔者利用微词云网 站制作了几张美观的词云。该文是一篇记叙文，讲的是一名支教老师的工作和生活。 文中有隐含的情节线和情感线，对于刚刚进入高一的学生来说，不容易梳理出来。 如果运用词云进行可视化教学，则能把隐性的关联凸显出来，有利于培养学生的系 统思维和上位概念的意识。1.读前在读前环节，老师可以先把整篇文章输入微词云网站，制成词云(图1),让学 生提取关键词,学生们很容易圈出 ZhangTian, village, school, teaching, teachers 等较大的关键词。老师可以利用这张图设计如下的问题：(I)Canyouusethekeywordstomakesomesentences?FrOmtheSekeyWOrds, Canyoupredictwhatthepassageisabout?学生们可以把文中把几个关键词整合起来组成几个简单句：ZhangTianisteaching inthevillageschool； ZhangTianiSliVingintheVillage.等，不难推断出文章是有关学校生活的，一张词云图就可以把所有的零碎信息整合起来，培养了学生预测文本内容 的能力，同时从上位概念出发把握文本的大意，降低了处理文本信息的难度，形成 语篇关联意识，也能把学生读的兴趣和积极性调动起来，为文本阅读做好铺垫。2 ,读中在读中环节，教师将学生分成5个小组，每个小组观察通过观察词云（图2-图6）, 讨论以下问题： CanyoUfindthekeyWOrdSoftheParagra ph?Whatarethey?（J）CanyousummarizethemainideaoftheparagraphwiththehelpofthewordcIoud?在学生讨论时，教师引导学生关注每段词云中最显著的关键词，通过这些关键 词来揣测段落主题的转化以及段落之间隐性的关联。如第一段词云最大的关键词是 Day,暗示第一段主要介绍张天一整天的工作和生活；第二段词云最大的关键词是 Reason,暗示张天选择当志愿者老师的原因；第三段词云中的ChalIerlgeS暗示本段介 绍张天所遇到的挑战；第四段的SUbjeCtS暗示张天的教学工作；最后一段词云的关键 词是ChangeS则暗示张天本人及给他人带来的变化。这5个段落表面看似分散，实则 内容相互关联，每一段都是紧紧围绕和服务张天作为支教老师如何取得成功的这一 核心主题。学生在理解文章结构和意义的关联后，才能有效识别文章的宏观结构， 使零碎的信息得以整合，形成上位概念并领会作者的写作意图。除了段落之间的大关联外，各段落自身的句子之间也存在很多小关联，其中词 云中最大的关键词就像太阳，而周围的次关键词就像是地球、水星、木星、火星等 众多的行星，紧紧的围绕在主关键词周围（如图2-图6）,处于中心位置的主关键词 对其他的关键词有统领和掌控的作用，也就是说其他所有的关键词都在主关键词的 统领之中。词云就像一张无形的网以主关键词为中心将其他关键词联结起来，帮助 学生把零散的知识建构起大的知识结构。以图2、图3和图4为例，教师提问： WhatiStheSemantiCreIatiOnShiPbetWeenthekeyWOrdS.先让学生对子或小组讨论，然后， 教师显示出词云中的箭头，给学生指明思考的方向。在图（1）中typicaL long与 tired都是对主关键词Day的说明，形成以Day为中心大的知识结构。图3的reason 与inspired、new三者之间是总分的关系，因为张天之所以当支教老师的reason 一方 面是inspired,即受到其他老师的鼓励；另一方面是new,即自己想得到全新的社会 体验。图 4 的 challenges、smaller、dusty> muddy 和 unstable 之间也是以 challenges 为核心词的建构的语义场。也就是说，学校比原来想像的小，操场泥泞，电力不稳 定的环境都是张天所要面对的挑战。利用图5和图6能进一步激发学生的高阶思维，图5是关于张天教的科目 subjects , 教师提问： WhatsubjectsdoesZhangTianteach ?然后追问： Howarethesubjects?Good OrnOtgOod?HOWdOyOUknOw?图 6 是与张天有关的变化，教师 提问： Whatdoyouthink OftheChanges?GOOdOrnOtgOOd?HoWdOyoIJknOw?从学生的反馈 来看，学生能从词云的关键词中提取、整合并建立逻辑关联。图5中次关键词 excited> healthier、IiVelier、favourite等能支撑证明张天的课效果很好。图6中的 enjoyed> helped> satisfied> popular、happy> contribution 等者B证明了张天带来了积 极的变化。图2第一段词云，图3第二段词云，图4第三段词云，图5第五段词云，图6第六段词云3.读后在读后环节，教师可以让学生在文字云图的提示下绘制整体语篇的结构图（图 7）, 口头复述课文（如果时间充裕，还可以进行仿写、续写、改写等写作活动）， 这也体现了学用一体、读写结合的原则。图7基于词云的思维导图在本节课后，笔者尝试了语篇关联理解在写作中的运用：运用词云检索学生写 作中高频词与作文主题的关联，以此考查学生的语篇关联理解能力。作文原题如下: 假定你是李华，与留学生朋友Tom约好一起去看乒乓球比赛，因故不能赴约。请给他写封邮件，内容包括：L表示歉意；2 .说明原因；3 .另约时间。笔者把有代表性的学生习作初稿（附件1）原封不动的输入微词云制成词云图， 如图（8）图8第一稿词云从网站显示的词频可见词汇总数为112词，其中PirlgPOng出现7次，WatCh为6 次match为5次，Play出现5次，而apologise只出现1次，词汇复杂性是写作内容 丰富性的评估指标之一，此文的4个高频词使用次数23次，实在过于频繁，这说明 该生词汇的选用过于单调，语言贫乏。同时，这是一篇道歉信，内容包括3个要点: L表示歉意；2.说明原因；3.另约时间。从该词云中发现了一个apologise关键词与要 点1有关联，但是与要点2 （说明原因）和要点3 （另约时间）有关联的关键词几乎 找不到，这说明该文严重偏离了主题，需要加强和突出要点2和要点3方面的内容。经班级分组讨论后，给出修改意见，该生根据修改意见进行初稿的修改，提交 修改稿，教师将该修改稿制作成修改稿云图，如图（9）所示。图9第二稿词云微词云网站词频显示第二稿（附件2）共122词，其中match3次、sorry3次、 next time2次、sick2次、parents2次等。修改稿的高频词使用数量降低表明词汇的丰 富性反而提高了，因为学生在写作中使用的高频词数量越小，说明词汇复杂性越高, 在写作中运用的词汇越丰富。5与此同时，文中的3个要点都比较全：Sorry3次覆 盖了要点1 （表示歉意）；sick2次、parents2次覆盖了要点2 （说明原因）； nexttime2次覆盖了要点3另约时间）。从词云来看，修改稿从观点、内容到语言表 述都有很大改观。可见，词云的应用的确能提升学生的语篇关联理解。四、总结与反思笔者通过教学实践表明，词云是一种师生都比较容易掌握的文