制订精准学习目标的三个维度.docx

制订精准学习目标的三个维度制订精准的课堂学习目标，是教师进行教学活动设计时优先考虑的事项之一。这个目标没有完成，上课就没有意义。这也不难理解,要做任何一件事情，必须首先知道我们的目标是什么。如果学习目标是错误的，这节课所有的努力就失去了意义。都是如果想要让这堂课变得有意义、有效果，就必须要让学生知道这节课是学生自己的课,而不是教师的课。精准的学习目标是教师（或者与学生一起）为学习这节课的学生制订的责任目标，是让学生知道“我能够”或“我应该能”的具体内容。精准的学习目标包含包括三个内容：学习结果（学习的结果是什么）、评价指标（如何评价这个学习目标是否完成）、使用方式（如何在课堂上与学生一起使用这些学习目标）。1学习结果。学生必须要知道自己这节课学习的结果是什么，这是一个概括性的描述。如某节美术课上，教师要教学生学习素描，素描的对象是一个苹果。如何画这个苹果就不能成为学生的学习目标，这是教师应该做的事，属于教师的教学任务。对于学生来说，这节课的目标是完成这个苹果的素描，这叫学习的结果。一些教师分不清学习结果和教学任务的关系，常常把二者混淆。2 .评价指标。评价学生学习的结果需要评价指标，这是用来能够证明学生是否完成了本节课规定的学习目标的“尺子”。不同学科的评价指标是不同的，但这个指标可以有两种基本的表述方式：一是可以表述为学习策略或方法；二是可以对学目标进行具体描述。学习策略或方法也属于老师的学法指导，是指老师教给学生完成这个学习目标可以使用的具体策略。如某节数学课上，学生学习的内容是两位数的加法运算。教师就可以这样来为学生制订评价指标：（1）列竖式；（2）加数和被加数的个位和十位对齐；（3）先将个位两个数相加；（4）个位相加获得的得数超过10,需要进位；（5）进位数写在十位数的旁边；（6）再将十位上的两个数及进位数相加。由于这属于评价的指标，学生就必须要按照这个步骤来计算，教师按照这个评价指标来检查学生的计算过程是否正确。学习目标的具体描述必须要非常明确、具体、可测，这对习惯写一些空洞的大目标的老师来说是一个挑战。但这是自主学习、合作学习、探究学习课堂教学的核心，老师必须要掌握这个技能。教师掌握制订精准的学习目标技能，能够熟练掌握运用制订精准学习目标的工具，这会帮助老师备课而且能减轻老师的工作负担。如果老师不具备这个能力，自主学习和合作学习、探究学习等新课程提倡的学习方式就会成为一种形式。3 .使用方式。教师在课堂上应和学生一起来使用精准的学习目标，教师不能把学习目标强加给学生。教师首先要将学习目标使用过程中所含的详细信息教给学生，让学生真正明白，这样才能在课堂上建立关于学习的诚恳且可持续的对话，而不是将一段目标陈述简单地抄写在练习册上。其次，老师要让学生在整个学习过程中，都能随时看到学习目标；第三，给学生提供有效的支持手段，如在数学学科中，老师可在一项学习任务完成后再向学生介绍学习目标的指标，然后讨论并强化成功完成该任务所需要的策略；第四，教师可以进行分层教学，先给各组相同的学习目标，然后当某个组或某个学生遇到困难时，再给他们更加具体、详尽的实现指标来检查他们的学习。