课程背景下整本书阅读的策略思考 论文.docx

课程背景下整本书阅读的策略思考随着新课程改革的不断深入，对整本书阅读的研究越来越受到小语界广大同行 的关注。义务教育语文课程标准（2011版）指出：要重视培养学生广泛的阅读 兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书， 读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导, 开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。关于整本书阅读的贯彻和实施，现行统编教材在内容的编排上着力明显，如快 乐读书吧栏目的设置，清晰地展现了小学阶段阅读训练的层次和梯度一一低年级旨 在培养孩子们的读书兴趣，让他们感受到读书的快乐，到了中高年级，快乐读书吧 更是有效地激发了孩子们的阅读期待，打开了他们的阅读视野，更好地带动了他们的 自主阅读。如四年级上册第四单元，本单元以神话组织单元。快乐读书吧设计了 你读过吗、相信你可以读更多两个板块，分别采用不同形式推荐中外神话的整本 书阅读。六年级上册第四单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，引导孩子 们在读小说的时候，关注情节、环境，感受人物形象，初步掌握小说这一文学体裁 的特点。快乐读书吧栏目趁热打铁，推荐阅读童年、爱的教育和小英雄 雨来，自然而然地把语文教学的触角从课堂延伸到课外，形成了教读（精读）一一 自读（略读）一一课外阅读三位一体的阅读体系，真正将整本书的阅读训练落实到 了实处。然而如何对整本书的阅读进行有效指导，以激发孩子们的阅读潜能，提升阅读 的品质呢？教者常常感到困惑。我们号召孩子们读整本的书，并不遗余力地推荐， 他们大多能积极响应，可一段时间下来，坚持者所剩无几。阅读状态更是令人堪忧: 或蜻蜓点水，浅尝辄止；或虎头蛇尾，半途而废。大部分孩子缺乏细心品鉴，探幽 觅胜的阅读品质。如此浅阅读的层面出现，归根结底还是教者缺乏有效的方法点拨, 良好的机制激励，更缺乏行之有效的评价导向。叶圣陶先生在阅读指导举隅中 所言：在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。的确，对于小 学生而言，阅读，若缺少了方法指导、价值引领，阅读效果必然会大打折扣。如何在 课程实施层面推进整本书阅读，有哪些具体可行的措施？在长期的阅读实践中，我 经过不断地探索和思考，梳理出以下几点切实可行的做法。一、设计有趣的活动一一增加阅读的乐趣阅读过程中，教师应避免时时扮演狂夫瞿瞿的监工角色，而要灵活设计孩子们 喜爱的、有趣的活动进行过程性跟踪和激励。佩里诺德曼说：激发学生乐于读，是 文学教育的本质属性。阅读中，教师可以引导孩子们进行许多趣味性的体验活动， 猜一猜。猜想也是一种读，是依据经验和已知线索对文本做出自己的预测和判断。 猜想是一种有趣的阅读体验。统编教材三年级上册第四单元就是围绕”预测这一专 题进行编排的，单元重点是一边读，一边预测，顺着故事情节去猜一猜，感受阅读 的乐趣。其实，孩子们猜对猜错并不重要，重要的是激发了孩子们阅读的兴趣，引 发他们在阅读中积极思考。孩子们在一个个出乎意料的惊叹和兴奋中，体会到了读 书的乐趣，知道什么是真正意义上的创作。我喜欢在课堂上给孩子们读故事，关键 处常常戛然而止，由此引发他们一连串的猜想，如风之国这本书，说的是一位 巨人叫风，他很聪明，很擅长开采白岩石，在激烈的选拔竞赛中，成为风之国下一 任的国王。那么风当上国王后，会做些什么呢？我合上书本，任孩子们思绪飞扬 有的孩子猜测，风当上国王之后，应该会下令风之国的所有人，去灭了魔猊族人, 对自己的族民要求一定会很严格；有的孩子猜测，风会炸开一座座山，一块块土地, 一条条河流，不顾一切地大量采集白岩石我接着往下读，哈哈，猜错了！风不但十分爱惜自己的族民，还保护弱小的魔猊族，也没有大肆开采白岩石 学生根据已知线索和已有经验，可以推测出不一样却都很精彩的结论。答案并不重要，重要的是孩子们绞尽脑汁地想，不拘一隅地猜。就这样，一边 读，一边猜，一边猜，一边读，整本书的阅读，在孩子们兴味盎然的猜测中，不知 不觉地走向尾声演一演。就书中人物冲突较尖锐的章节或故事性较强的部分，改 编成课本剧，以表演的形式生动再现文中的场景，并为表现出色的演员，颁发最佳 小演员奖。做一做。为书中的人物制作名片，孩子们会觉得特别新鲜，特别有趣。我会拿 些制作新颖，设计富有个性的名片，引导孩子们欣赏，知道人物名片必须要有个性 化的符号，从而形成名片的概念。如在引导孩子们读水浒传时，我和他们讨论: 咱们这本书中的主角名片该怎样设计呢？孩子们知道姓名、兴趣、性格要写，还可 以写上兵器。名片的大小和样式完全出自孩子们别出心裁的个性化设计。我鼓励孩 子们积极参与并组织交流、展评。给书中的主角制作名片，不仅加深了对读本内容 的理解，培养了孩子们仔细阅读的习惯，提高了概括、判断、综合等逻辑思维能力, 更增添了阅读的乐趣。乐在其中，整本书的阅读方能走得更稳，行得更远。二、“亲子共读一一构建最佳的阅读状态。我积极倡导共读一本书的亲子阅读活动。陪孩子一起阅读，不仅可以提升家长 自身的文化素养，还潜移默化地为孩子的阅读做了很好的示范和引领。”你永远不 会比我富有，我有一个爱读书的妈妈！一一史斯兰克吉利兰。可见，一位酷爱读书 的母亲，是何等地令孩子自豪！春风化雨般给孩子带来多么深刻的影响啊！亲子阅 读，共读共聊一本书，家长可以及时了解孩子的阅读进度、理解难度、收获程度， 还可以就难点、兴趣点，做深入交流探讨。家长可有意提出相悖的观点，激励孩子 追根溯源，深入阅读文本，寻求答案。如学习草船借箭一文之后，孩子们对书 中的主要人物一诸葛亮、周瑜产生了很大的兴趣，对草船借箭接下来会发生怎 样的故事产生强烈的阅读期待，我顺势推出三国演义整本书的亲子阅读。要求 家长与孩子一起读名著三国演义，关注孩子的阅读进度，并与孩子交流探讨， 如诸葛亮借箭成功的原因有哪些？草船借箭的故事给了你怎样的启发和思考？三国演义中，还有哪些人物、事件令你印象深刻？对故事的主要人物你作何评 价？交流中，对某一问题的看法，双方可各持观点，各执一词，观点的佐证是需 要深入文本、瞻前顾后地仔细阅读揣摩的，如此能有效地避免孩子们的浅阅读， 将整本书的阅读自然引向深处。语文教师都有这样的体会：对于整本书阅读的兴趣激 发，家长引导作用十分重要。家校共读，能够构建最佳阅读状态，更好地引导孩子 完成整本书的深阅读。三、借助思维导图一一提升阅读的能力进行整本书阅读，首先要对整本书的内容有一个整体的感知，即初步了解这部 作品的作者及写作背景、主要人物、主要事件等等，脑海中有了总印象，才能更好 地进行下一步深入地阅读。然而，大多数的孩子读完一本书之后，通常只了解一点 相关知识或知道一点故事情节。这种只见树木不见森林的读书方法导致头脑中的信 息是支离破碎的，而这些残存的信息根本无法推进下一步的深阅读，更无利于孩子 们语文学科核心素养的形成。那么，要想培养孩子们思维的广泛性和发散性，借助思 维工具是一个不错的办法。比如，借助思维导图。我常常引导孩子们绘制个性化的 思维导图，来梳理初读作品的总印象。以草房子为例，在完成草房子整本 书的阅读之后，有孩子在纸张中心画了一个主体形象一一一座草房子，接着从草房子 向四周画反射线的线条，每根线条代表小说中的一个关键人物，并标注上与之相关 的主要事件及人物的外貌、性格特点等。借助这张思维导图，小说的主要人物形象 便鲜明地呈现出来。（如图所示）有的孩子展开联想来扩展思维导图。如确定桑桑这个人物关键词，可联想这个 人物有哪些特点，性格怎样，外貌怎样，主要事件等。大家在主要人物分支上根据 自己对其的联想来划分更多的分支进行扩展。借助思维导图，可以帮助孩子们理清较为复杂的人物关系和对应的事件，能更 清晰地看见文章的行文脉络，更好地把握文章要表达的主题思想，不失为整本书阅 读的好策略。四、写读后感一一提炼阅读的深度写读后感，是引导孩子们深入阅读文本的一种好方法。写读后感，方式多种多 样，形式不拘一格，如以书中主人公的口吻做自述似的独白，深入人物的内心世界; 把自己当作作者，给小伙伴写一封信，推荐这本书；组织一次新书发布会宣传活动, 为新书写寄语等等，总之，写读后感的方式可以灵活多变，可以多角度地切入，如 在读完草房子这部小说之后，我引导孩子就自己读文后感触最深的一个点，谈 谈自己的感悟。有的孩子写道：陆鹤因为光头受到同学和周围人的嘲笑和戏弄，与 同学们势不两立，自尊心受到严重打击，一度消沉。可是在集体活动中，他不计前 嫌，挺身而出，这一顾全大局的行为，赢得了同学们的肯定，也赢得了真正的尊 严。还有的孩子这样写道：读了这本书，让我感受到浪漫、温馨和美好，感受到小 伙伴之间毫无杂质的纯洁友情，虽然他们之间也有各种各样的伤害，但他们都有发 自内心的善良.翻阅孩子们的读后感，可以发现，在阅读中融入了自己的思考和感受之后，孩 子们对成长有了一个全新的认识，在一定程度上促使他们有质量地成长。这样边阅 读边写读后感的做法，有利于静思默想，促进了孩子们对整本书的深度解读，这些 发自内心的声音，才是真正实现阅读所提倡的展开与作者、与书本、与大人和同伴 之间的对话过程。