教学设计模式含有几个基本要素.docx

教学设计模式含有几个根本要素理论上说：教学设计就是运用系统论的方法，分析教学 问题 确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案。教学 设计是教师实施教学的具体方案。对新课程的理解，对教 材的把握。对教学内容与学生情况的认识、了解和掌握，是 每一位教师首先要做的功课。教案是教师以课时为单位设计的具体教学方案，直接应用 于课堂教学中。教案只表达教师教什么和学生学什么，如何 通过一些教与学的方法和手段到达教与学的目标的，将教 学整个过程反映出来。而教学设计是提供了具有一定教学水平的教学研究者或教 师评论、参考的教学设想，是一种具有理论性的教学指导方 案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科 教学法等相关理论于一体，围绕课堂教学这一中心相互交 融，为课堂教学的整体优化发挥综合效益。同时应该说 教学设计也是一个动态的、开放的系统方案。 预案的教学方案设计，设计研究得越到位，越接近于真实 的学习过程，越具有指导性。同时要善于利用课堂上生成的 资源。按照常规不管哪一种教学设计模式，都包含有这样几个根 本要素：指导思想与理论依据；教学任务及对象；教学目标; 教学策略；教学过程；教学评价。1 J指导思想和教学理论2教学分析教材分析和学情分析3教学目标的设计4教学重点教学难点的设计5教学过程的设计a教学情境的设计b教学导入的设计c教学模式设计d教学小结设计e教学板书的设计3.设计准备阶段课程标准、教材内容分析教学知识准备知识背景、拓展教材学生准备自身经验、能力准备教学资源准备在撰写教学设计前，教师应分析研究课业内容，对照课标、 教参、课本，针对学生的学龄特点及知识掌握情况，弄清、 弄懂、弄通教学内容与目标，教材版面编排及图片和文字内 容的设计意图，理解课本上展示的学习过程和教法，便于 在教学中根据学生特点有效处理教材和设计教学环节。二、对学生的认识和了解是教师教学能力表达，是作好教学设计的必要前提1 .对小学生认知心理特征的认识2 J在感知觉方面初入小学，学生们的感知觉就已经有了比拟充分的开展， 他们的听觉和视觉十分敏锐，味觉、嗅觉和触觉都已经比拟 兴旺。这些都为他们进行学习活动提供了根底和保证。在整 个小学阶段，小学生的感知觉开展很快，准确性、系统性都 在不断地提高。感知觉的有意识性、目的性都得到了很大开 展，与其生理发育有一定的联系，但是开展水平还是有限 的。现在我们孩子入学之前大都要上学前班，幼儿园的大班就 要与小学接轨，初步的文化知识，养成习惯等等，都有了 一定的准备，这种感知觉上的开展，都还带有幼稚的儿童 性。无意识性的、泛化的特点。2记忆能力提高小学生在记忆活动方面表现出从学龄前的无意记忆占优势 开展到有意记忆占优势的特点。在小学低年级的时候往往无 意记忆占主要的地位。随着年级的升高，他们的有意记忆就 明显得到开展，三年级之后，记忆往往都有了预定的目的， 并且是在有意识的条件下进行的。与此同时，小学生的机械 记忆也逐步向理解性记忆过渡。同时，随着他们年龄的不断 增长，小学生的抽象记忆逐步开展起来了，大约在五、六年 级，小学生的记忆活动开始从形象记忆为主导，向基于词 语的抽象记忆为主导的方向开展。尽管这样，在整个小学阶 段，小学生的形象记忆的特征还是非常明显。3想象力开展小学低年级学生，想象力十分丰富，但一般需要某种具体 实物的支持，具有简单再现和直观、具体的特点。随着年龄 的增长，小学生的想象就会从形象片面、模糊向着越来越能 正确、完整地反映现实的方向开展。4思维思辨方面在小学阶段，学生的思维有很大开展。低年级时，他们只能 孤立地认识事物的个别特征和外表现象，随着年龄增长和 学习活动的深入，逐渐能够了解事物之间的联系，根据种 属关系对事物进行分类，进行简单的分析概括。3 .小学生的思维特征小学生的思维是从具体形象思维开展到逻辑抽象思维的， 这里说的是最一般、本质的东西。现实中，一年级还是以具 体形象思维为主要形式，与幼儿园幼儿晚期差不多，小学 高年级的学生尽管还带有具体形象性，但根本上是初步逻 辑抽象思维的。在整个小学生的思维开展过程中，总的趋势 是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。具体形象思维向抽 象逻辑思维过渡。因此，儿童心理特征是指某一阶段的一 般特征、典形特征、本质特征说的，而在这一阶段之初，可 能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之未，也 可能产生较多的下一阶段的年龄特征。4 .小学生感觉和知觉的特点1 J小学生视觉、听觉迅速开展2学生以整体性感知为主小学生尤其是低年级儿童，首先是对事物笼统的整体的感 知，然后再进一步对各局部进行比拟精细的分析，最后才 可能理解事物的关系。4.小学生学习兴趣的特点第一、儿童是从对学习过程和学习方式的兴趣，逐渐开展到 对学习内容本身感兴趣。第二、儿童的兴趣是从泛化逐步过渡到分化的。第三、小学生的学习兴趣不稳定，容易变化，而且带有浓烈 的情绪色彩。第四、儿童是从对具体事物的兴趣，开展到对事物抽象因果 关系的兴趣。第五、教师对儿童学习兴趣的形成起主导作用。所以我们关注学生生理、思维、感知觉和兴趣特点和一般规 律，是科学、合理进行教学设计必要条件，也是教师的根本 素养。做好学情的分析，这会使我们更加明白怎么教，如何 教，目的性会更强；做好学情分析，是教师教学能力的表达 和做教师的根本功。只有明白自己教学工作的对象，才能做 到教学有实效。才能使教学获得成功。三、结合学生感知觉特点做好学情分析什么是学情分析？对学生分析什么？讲完书本上的知识不 就完成教学任务了吗，干吗还有进行学情分析？我们知道教学过程是教与学互动的过程。是知识传递的过 程。是人情交流感化的过程。不明白与你授课相互配合的对 象，你采用哪种方式交流，没有交流互动的课程是失败的 课。我们对学生分析学习需要分析什么？分析学生已有的认知水平和能力状况对学生有什么的分 析。分析学生存在的学习问题对学生缺什么的分析。分析学生的学习需要和学习行为对学生在学习中可能遇 到的困难与障碍的分析。