教育反思：一种促进教师成长的科研范式.docx

教育反思：一种促进教师成长的科研范式您现在正在阅读的教育反思：一种促进教师成长的科 研范式文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资 源！教育反思：一种促进教师成长的科研范式口教育反思是 促进教师专业开展的重要途径之一。教育反思具有以教师自 身的真实性为根底，以探索教师行动意义为目的，架起教 育理论转化为教学策略的桥梁等独特价值。教育反思可以培 养教师的问题意识，使之养成批判性的思维习惯，促进学 校和教师不断提高教学实践的合理性，是一种促进教师成 长的科研范式。教育反思；教师成长；科研范式教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和 评判。教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动，还进一 步强调教育反思的文本化。也就是说，教育反思可视为一种 写作的文体，它把教师对自己的教育教学工作的思考和评 判活动记录下来，成为教师成长开展的忠实记录和反映， 也成为促进教师成长的一种科研范式，具有其独特价值。一、教育反思的独特价值1 .教育反思强调以教师自身的真实性为根底教师进行教育反思既是一种学校本位的研修途径，更是一 种教师本位的教学研究，其研究内容指向研究者自身的生 活史。教师通过对自身的教育教学经历进行回忆和分析，找 出困惑和不解，并在此根底上修正和完善，继而将之重新 付诸行动。与其他科研方式相比，教育反思强调以教师自身 的真实性为根底。正因为这一特点，教育反思可成为每一位 教师的根本研究行为，可以在教师群体中广泛推广。在日常教育教学工作中，教师遇到的大量教育教学事件， 是教师进行教育反思的源源不断的素材。由于教育反思的对 象是教师亲历亲为的事件，教师成为研究的主体，从自己 的教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发， 进行一种事实性、情境性和过程性的研究，因而不会出现以 往教育研究中教师“失语或“模仿的现象；教师有自己 能捕捉到的真实的教育科研课题，不会再出现为了应付上 级的检查或某些硬性指标而不得不为之的现象。他们可以从 自己的亲身教育教学实践中捕捉灵感，以某一堂课、某一单 元的教学或教育中某一偶发事件，甚至以自己与学生的某 一次对话作为教育反思对象，也可以以学生一个学期、数年 的成长史或以教师本人的成长历程为研究对象，用敏锐的 眼光去探索这些外显行为本身以及行为背后的观念或价值， 从而促进教师本人快速成长。2 .教育反思以探索教师行动意义为目的教育反思是以自己的教育活动为思考对象，以自己为研究 工具，进而对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析的 一种研究范式，它所追求的是对教师行动意义的探索，强 调“在教育中，通过教育，为了教育。在进行教育反思 时，教师并不是以专业研究者的身份，而是以教师的职业 角色和身份对自己遇到的问题进行研究，也就是做的是自 己的研究，研究的是自己的教育教学工作。教育反思把行动 与研究和谐地统一在教学过程之中，表达出行动研究的“通过教育研究教育的特性。教师进行教育反思的动力来 自于对高效、优质教育的追求，来自于自我成长的需要。其 目的是为了改善自己的教育教学工作，而不是为了发现或 奉献原理性的知识和体系。3 .教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁一般说来，任何一种称得上科学的教育理论，必定有其实 践的价值，能够转化成为学校管理的方法与技术、教师教学 的方式与技能、学生学习方式与能力的实践状态和操作体 系。但是，在平时的教育教学中，教育教学理论似乎并未发 生过多大的作用。其主要原因是：教育理论与实践之间出现 阻隔或脱节的现象，通畅的渠道尚未形成。一方面，有些理 论工作者热衷于在象牙塔内制造新的理论与模式；另一方 面，一线教师在工作中较多地考虑教学的各个环节的设计， 较少思考课堂教育教学事件背后的原因，对教育理论如何 运用于教学实践缺乏认真思考。因为，在他们看来，理论是 他人创立的，是高高在上、远离实践的“阳春白雪，对具 体的实践活动是没有用或用不上的。正因如此，一线教师普 遍存在轻视理论学习的现象。现在，提倡教师的教育反思， 就是试图在理论与实践之间架上一座桥梁，让教师在实践 中把教育理论内化为自己的自觉实践行为。因为，教师的教 育反思是一种为改良自己教育行为而进行的反省、思考和探 索，是一种从实践到理论的研究，即从教育教学实践中发 现的问题或自认为有研究价值的问题出发，不断地分析问 题、解决问题，在学习间接经验的根底上，将普遍性的知识 真正内化为自己的知识、经验和理论，从而实现自身行为的 改良和提高。有关研究说明：通过写反思日记,18. 5%的 教师提高了自身的理论水平。“能够深入思考教学中的理论 问题，使自己不断学习新的知识，从而提高理论水平； “从大的方面来说，是促使自己形成一种大教育观，站在理论的层面去看待教学活动，从而跳出了 '小我'，着眼 '大我'，使理论和实践相结合。二、教育反思是形成研究型教师的科研范式1 .问题意识的培养在日常教育教学工作中，我们许多教师由于缺乏问题意识， 常常发出没有课题可研究的感慨。于是，有些学校科研贪大 求全、标新立异、课题至上，致使口号理念满天飞，而教学 现场所存在的实际问题无法进入科研课题，科研的本真目 的受到扭曲。因此，要想到达提升教师专业水平的目的，中 小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发， 让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识，通过研究日 常教学中存在的困惑和疑难，为教学实践扫除障碍，并提 升自己的科研素养。一篇高质量的教育反思，首先要选择好切入点。而切入点就 是在稍纵即逝的现象中捕捉问题。因此，教师在进行教育反 思活动时，首先要学会做一个有心人，经常琢磨，学会在 貌视没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。例如： 在教育教学过后，教师需要静下心来思考：教学目标是否符 合新课程的三维目标要求?课堂中是否关注了每一位学生？ 学生是否在进行高效、优质的学习？在教学中还存在什么问 题？怎样去解决这些问题？或许，教师刚开始写反思日记时， 是强迫自己进行的，但经过了一段时间后，就会慢慢增强 对问题的敏锐性，善于发现问题，形成良好的问题意识。2 .批判性思维习惯的养成英国著名课程论专家L.斯腾豪斯(L. StenhOLlSe)曾明确地 指出：“没有教师的开展就没有教育的开展，而且开展的最 好手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。教师作为 研究者，其批判性思维是不可或缺的根本素质。在我国，大 多教师习惯于专家怎么说自己就怎么想，领导怎么安排自 己就怎么做，缺乏批判性的思考。这种状况不仅阻碍新课程 的推进，而且不利于教师自身的专业化开展。作为促进教师专业化开展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不意味着只是就事论事的思维活动。 它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地 认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下作 为课程依附者和消极执行者的被动角色。同时，作为研究的 教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特 点；它让教师在实践中能够养成“发现问题一提出问题一探 究问题一讨论问题的思维习惯，使教师批判和研究的意 识贯穿到日常具体的教学工作中。通过反思，教师形成自己 对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型向“研究型、“学术型和“创造型角色的 转换。3 .教学实践合理性的追求追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身 教学实践合理性的追求亦永无止境。这种不懈追求的本质是 教师对自身实践的不断探索、超越和创新，它离不开教学反 思。尤其是在课程改革背景下，教学理念的变化、学生学习 行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及 教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都使每个学校和 教师面临许多新问题。这些新问题也使得一线教师在教育教 学实践中困难重重，步履艰难。因此，研究教育教学实践中 出现的问题，探索教育教学实践的合理性，在当前尤其重 要。教育反思是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必 经之路。它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过 前瞻性、监控性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教 学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性 的水平，提高自己的教学智慧和教学认识。因此，教育反思 特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。 教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理 问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问 题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能 力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想 者、研究者、实践者和创造者。教育反思作为一种旨在促进教师专业开展科研范式，能够 解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力， 增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续开 展。