我班小学生口语交际能力的现状及发展策略思考.docx

我班小学生口语交际能力的现状及发展策略思考语文课程标准中指出：小学生应当“具有日常口语交际 的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 这将为小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人”的过 渡，并为他们融入未来社会打好基础、做好准备。主要任务 是使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关 的灵活、机智的听说能力，待人处事的交往能力以及良好习 惯等。在语文的实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅 速、准确、全面的判断说话者的观点，能迅速形成自己的认 识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、 得体的语言表达自己的见解。“交际”的对象，从同学、家 长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。一、我班小学生口语交际能力现状分析从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就 开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会 话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。我校地处 偏僻乡村，百分之百的孩子来自农村，受其环境影响，再加 之其父母常年在外务工，婆爷等隔代教育等问题，绝大部分 的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。通过 我们的观察他们的口语交际障碍，大致可以分为以下几种情况:1、不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐 吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为 两个层次。一是不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学 生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题” 少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维 能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。作文表现为 无内容可写。二是说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际， 但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫 无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语 连贯性差，缺乏条理性。作文表现为思维混乱，无层次，无 主题，土话连编。2、不敢说虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有 些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理 或因为保守的心理而不善于表达自己，说话不主动，问啥答 啥，甚至问了只是用点头或摆头来回答问题。紧张心理随着年龄增长，一部分学生在进入青春期始回 答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得 不好被人笑话，因而常常沉默是金。另一部分学生是因为常 年生活在封闭的圈子里，社交机会少，胆识没有造成的胆怯。保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向， 从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问 题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示 自己，竞争心理不强。3、交际内容粗糙小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使 能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能 是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、 前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确, 在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如 把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过 程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。4、共同感兴趣的交际载体少低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情 绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫 然性。孩子们对动作，故事情节等内容是建立的感性的认识 之上，而对语言的观摩少之以少。再则农村孩子生活空间单 调，学生兴趣少，故在交际时缺少共同感兴趣的话题，无从 交流。5、肢体语言不丰富、不恰当。受环境影响，特别受婆婆爷爷隔代人的影响，加之巨大 的年龄差异，然而又在其长年监护下成长，使得农村孩子不 愿交流，不会交流，更谈不上有恰当的肢体语言辅助交流了。6、交际用语不文明、不规范，交际习惯不好。一些话 多的孩子勇于说，而忽略听。因而听常抓住要领。综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，笔 者认为教师应采用多种途径，培养学生口语交际能力，目的 是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有 条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有 物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。二、对我班学生口语交际能力培养的思考与训练策略针对我班学生口语交际能力的特征，如何改进口语教 学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到 高遵循循序渐进的原则选取如下对策：1、尽力改变家长或监护人，为学生口语交际提供广阔 空间和时间。通过家访，告诉监护人在乎孩子的口语交际能力的培 养，年轻父母应多陪陪孩子，多做一些和孩子交流的活动， 并尽力发挥孩子说话的主人翁地位，促进孩子的口语交际能 力。尤其要注重隔代监护人的教育，使他们尊重孩子，孩子 的口语交际能力的培养首先从他们自身开始，放下长辈架 子，告别不文明无尊重的交流。2、引话“源”，打开学生的“话匣子”要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和 想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积 极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物 有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共 同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特 点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之 间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事, 续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈 论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的 共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。3、抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。在活动中培养口语交际能力活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理 特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻 炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子 击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简 单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过 程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？ 观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等 比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。 组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符 号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所 完成的过程及其内容。在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个 故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者 教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事 的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引 发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要 注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关 注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之 间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特 点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在小兔运 南瓜一课中，让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说， 或其他学生一边看一边说；在我爱画画一课中，让学生 自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。在课余中培养口语交际能力。设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际 训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打” 电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委； 让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的 场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、 多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗, 语言流畅，有自己的见解。学生的口语交际能力的培养是一个系统工作，不是一时 一事就能达到目的的，也不是一堂两堂课就能达到的，更需 要教师耐心与细心，尊重学生个性的差异，在教学实践中做 到因地而宜、因时而宜、因人而宜开展训练，逐渐使学生有 话可说、有话想说、有话能说、有话会说。从而提高学生口 语交际能力，促进祖国下一代各方面的发展。