名师教学设计《圆的认识》示范教学教案.docx

的认识教学设计课程说明（本课程所覆盖的关注要点与对应能力点）：本节内容是在学生学过了直线图形的认识和圆的初步认识基础上进行编排的。教材首先讲圆的认识，通过圆的直径和半径以及它们长度之间的关系，使学生认识圆的特征；然后讲圆的画法，进一步加深对圆的认识。通过对圆的认识，培养学生抽象概括能力，发展学生的空间观念。学习本节内容，不仅使学生全面系统地认识圆，而且为学生今后学习圆柱、圆锥、绘制简单的统计图打好基础。信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况能独立使用计算机，并且熟练点击课件，网络交流。轻松、活泼的学习风格，以交流为主,主动学习，发挥学习积极性。教学背景分析我以学生为主体，转变传统的教学方法，引导学生在一定的情境下利用学习资料和教师帮助主动获取知识。交互式多媒体教学手段取代了粉笔在黑板上涂抹，变成了好看的图片、动态在荧屏上展示，学生们在直观的感受中创设了情境，课堂教学的内容更加丰富、生动，创设教学情景，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。教学目标教学目标：1、经历观察、操作活动，认识圆心、半径和直径，体会半径、直径的特征以及它们之间的关系。会用圆规按要求画圆。2、在活动中发展观察能力、实践操作能力，学会应用所学的知识解决简单的实际问题。体验圆与人类生活的不解之缘，感受圆的美。教学重点：在活动中发展观察能力、实践操作能力，学会应用所学的知识解决简单的实际问教学难点：在活动中发展观察能力、实践操作能力，学会应用所学的知识解决简单的实际问题教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排导入你们以前学过了哪些平面上的图形？周围的物体上哪里有圆？圆是什么线围成的？长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形、圆。硬币、钟面、圆形桌面、瓶盖等。曲线。Flash课件，动态抓取生活中物体内的圆形，认清圆是曲线围成的平面图形。认识圆心同学们把你所剪下来的圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折儿次。对折若干次后你们发现了些什么？学生操作折痕相交一点，交点在圆的中心，每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分。Flash课件,动态演示圆片对折，找出圆心。认识半径什么是半径？同一个圆内半径有多少条？它们都相等吗？从圆心到圆上任意一点的距离叫做圆的半径。有无数条，都相等。动手测量验证。Flash课件，动态演示画出半径，突出显示半径定义，用旋转的一条半径突出显示半径有无数条，且都相等。认识直径。请同学们沿着对折的一条折痕画出一条线段来，观察后回答，画出的线段两端在什么地方？通过圆心吗？动手测量两端在圆上，通过圆心。Flash课件，动态演示画出直径，突出显示直径定义，用旋转的一条直径突出显示直径有无数条，且都相等。直径与半径的关系直径与半径存在着什么关系？并说出你是怎样找到这种关系的？生1：同一个圆里直径是半径的2倍，或者说半径是直径的一半，我们是通过量来的。生2：同一个圆里直径是半径的2倍，或者说半径是直径的l2o我们是这样想出来的：圆心把直径分相等的两部分，每一部分是半径，所以说直径是半径的2倍，或者说半径是直径的l2o尝试练习出示课件口头回答Flash课件，动态出题，找半径、找直径、以及一些判断题。画圆你们会画圆了吗？请同学们在白纸上任意画一个圆（不凭借圆形物体）。学生操作老师以圆规画圆为例示范。规范画圆的步骤。画法:1、定圆心；2、定半径；3、画圆。在画圆的同时标出圆心和半径。小结与作业学习效果评价评价方式本节课的教学力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，较好地贯彻了 “教师为主导，学生为主体，思维为核心，培养学生能力，发展学生智力”的教学理念，充分调动学生思维的积极性。教学中由于让学生自己动手操作，自己发现。自己分析总结，参与知识的形成过程和发展过程，促进了思维的发展和能力的形成。教学反思学生头脑中的经验，促使学生逐步纳、内化，上升到数学层面来认识因从设计的角度反思1.重视学生的自主探究设计时改变许多教师在探究前为学生提示或者出示探究步的做法，充分让学生感受跳起来摘苹果的乐趣。我认为那样看起来是学生自己探究，但是还是在教师条条框框的约束下进行的,到底为什么要这样做学生并不清楚。这样失败的几率可以说微乎其微，当然就谈不上分析失败的原因。积极主动的教学时间准确把握固然重要，学生探究的结果也很重要，但是学生的情感体验和失败经验更重要，我们没有必要害怕学生得不出结果2敢于跳出教材。在备课过程中，我发现先画因然后认识半径、直径并不合理，造成学生在交流中难以准确表述。所以就先认识再画圆，这样做也得到了许多教师的肯定3重视知识的自然生成我认为新知识的提出、新结论的生成应该是自然而然的。教材中半径、直径的作用放在课后练习中，我认为不符合学生的认知，学生已经在课堂中进行了几次画因，不可能不出现这样的疑问，我们为什么不能在学生出现题时就引导学生反思呢？教学中我引导学生通过找画图中的问题自然引出圆心决定圆的位置，设计新颖，给学生留下了深刻的印象;第二次画圆要求学生画大一点的圆，学生自然会通过改变圆规两脚之间的距离或直接量地办法尽管学生并没有非常清楚半径的作用，但实际已经有意识，所以教师一出示:半径决定圆的。时，学生很顺利的得出。从课堂效果的角度看整节课充分发挥了学生的主动性，引导学生勤思、勤动手中积极探究，课堂参与度较广。4