如何把握小学音乐教学中课程资源的开发与利用分析研究论文.docx

如何把握小学音乐教学中课程资源的开发与利用【内容摘要】音乐新课程标准第七章“课程资源的开发与利用”中说: “我国义务教育课程实行国家、地方和学校三级管理体制， 除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占一定的比 例。根据标准编写的教材占教材总量的80%85%,地方、 学校教材占总量的15%20%。地方和学校音乐教育应结合当 地人文地理环境和民族文化传统、开发具有地区、民族和学 校特色的音乐课程资源。编写地方的音乐乡土教材和本校音 乐补充教材，供教学使用。”因此，从学生兴趣、能力和需 要出发，校内外多渠道地开发利用小学音乐课程资源，实现 音乐教学本土化、生活化，弥补了课本教材的局限性，既弘 扬了地方特色文化，又为学生终身学习和音乐审美素质可持 续发展奠定基础。【关键词】课程资源音乐教学开发利用合作探究新课标提出了开发利用音乐课程资源的新理念，指出了 课编教材的普遍性和局限性，独立性和差异性，因此，要求 我们音乐教育工作者改变传统的唯教材而教材的思想，建立 不唯教材只唯学生的理念，关注学生的兴趣与需求，充分开 发利用音乐课程资源，变狭隘、封闭的课堂为开阔、开放的 音乐学习格局。把学生引向生活、引向社会、引向自然，实 现音乐教学生活化。开阔学生的审美视野，体验蕴涵于音乐 中的丰富情感，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧，使音乐 教学充满生机和活力，圆满完成音乐课标中所要追求的目 标。音乐教学在参与课改时就以其特殊性蕴藏着巨大的教 学潜力，随着自然资源的开发使音乐教学活动更加富有新的 生机和活力。长期以来我们期待在一节音乐课上既能听到教 师讲授的音乐知识，也能听到真实而优美的音乐，同时还可 以看到直观的文字和图片，生动有趣的动画和影片，并能进 行随心所欲的音乐创作，还能聆听到优美的音响效果，课内 资源的广泛应用，使这一期待变成了现实。引导学生感受生 活充分利用生活资源和自然资源，有效创设音乐教学情境。 教师在教材实施过程中不断创新，不断开发课程资源；在教 学实践中不断总结、不断创造。通过有效的教学设计进行资 源开发和利用，使学生在宽松、愉悦的学习氛围中，让新经 验与原有知识、生活经验的相互作用，充实、丰富和改造自 己的知识经验，提升能力，体验学习的欢乐。在不断的实践中，我总结出通过以下几个方面实施课 程资源的开发和利用：（一）以教学目标为标准，捕捉课程资源；音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进 行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。在音乐课程标 准中，课程目标分列出情感态度价值观、过程与方法、 知识与技能三个部分，这三个方面有着相互作用，相互影响、 共同提升的关系。因此我在备课时根据课标和单元目标，通 过反复研读教材，从课程资源中学生资源的开发和利用入 手，以教学目标为标准，捕捉课程资源。讲授有趣的声音世界一课，单元总要求是培养学生 对声音的感受力，并能用不同的材料进行模仿。在声音创编 的活动中养成仔细观察周围事物的习惯，激发学生对创造的 兴趣，并从中获得成功的喜悦。因此我在设定教学目标时， 从学生的实际基础出发，从学生的实际生活出发，将教材预 设的目标，分解成符合学生认知水平的知识与技能目标： 养成“倾听各种声音的习惯。培养对各种声音的感受能力。 3、模仿各种声音，进而能创造声音。围绕预定的教学目标, 我引进一些学生熟悉的具有生活情景的音乐课程资源：如教 师请学生模仿一组日常生活中经常遇到的情景：拨电话、电 话铃响、电话不同、电话接通的声音；火车进站、出站、行 进中、过山洞、过大桥、汽笛的声音.甚至是厨房中妈 妈的切菜声、炒菜声、洗菜声。教师引导学生仔细倾听更多 的声音在声音创编的活动中养成仔细观察周围事物的习 惯，激发学生对创造的兴趣，并从中获得成功的喜悦。同时 发动学生自制简单的打击乐器、寻找生活中的劳动音效材 料，收集发出声响的图片及视频资料等。通过录像、图片让 学生再现生活，激活学生生活体验，让情感上的体验引发了 学生内心的真实感受，使他们能在歌曲演唱、动作模拟、节 奏创编等学习过程中，努力用自然、有弹性的歌声、协调、 准确的动作以及富有创造力的厨房音效模拟，用自己的方式 诠释着对歌曲的理解，对生活的热爱。我想，这是教师多少 语言也换不来的。（二）以学生生活为起点，激活课程资源；课堂是学生生活的重要组成部分，学生的生活体验已经 成为一种重要的课程资源。因此，以学生为本，找准教学起 点，可以提高课堂教学的时效性。我们知道歌唱教学最好的依托就是不断地感受，不断地 与学生生活实际相连，激发学生的学唱热情，积累内心体验。 所以，通过录像、图片让学生再现生活，激活学生生活体验, 让情感上的体验引发了学生内心的真实感受，使他们能在歌 曲演唱、动作模拟、节奏创编等学习过程中，努力用自然、 有弹性的歌声、协调、准确的动作以及富有创造力的厨房音 效模拟，用自己的方式诠释着对歌曲的理解，对生活的热爱。 我想，这是教师多少语言也换不来的。整个教学过程在学 生已有经验资源的主线牵引下，变得轻松、自然，学生易于 接受且乐于接受。丰富教学内容，提升学生音乐综合能力达 到唱、奏、演的完美结合。这个看似简单的过程，在以学生 生活为起点有效激活课程资源后，实现了节奏训练趣味化、 活动内容主题化、音乐能力综合化，达到教学效果的最优 化。（三）以教学活动为途径，优化课程资源；教学活动作为音乐课程资源的重要组成部分，须根据不 同的教学阶段、主题、内容、空间，遵循针对性、趣味性的 原则，以课堂实效为标准，优化教学活动。1、安排合理、有效的教学形式如教授国旗国旗真美丽一课，备课中我们曾就周一 升国旗这一教学环节顺序的安排做过一些探讨。做法一：将 模拟升国旗的教学环节放在歌曲学唱之前。理由是发挥情景 导入和感受旋律的作用。思考：感受升国旗庄严、肃穆的场 面。为学生学习歌曲体会歌曲意境作下铺垫。做法二：将创 编动作的教学环节放在歌曲学唱之后。理由（一）：增加了 歌曲学习的趣味性，是歌唱活动的一种延续，对教学内容起 着补充、丰富、拓展的作用，对学生音乐综合能力的提升起 着积极的作用。理由（二）：由于学生已学会歌曲，当歌曲 作为背景音乐出现时，学生能更好地关注音乐，将音乐与律 动联系起来，无形中培养了学生的乐感，增加了学生学习的 兴趣，激发了学生创作的热情。学生音乐综合能力得到了提 升。通过比较我们得出：教学设计要从学生的实际能力和生 活经验出发，挖掘最贴近学生实际的各种教学资源，使其更 好地课堂教学服务，提高课堂效率。2、设计学生喜爱的活动形式兴趣是最好的老师。学生对活动越是感兴趣，热情就越 高，活动感知就越有深度和广度。因此，在对教学活动这一 类课程资源的开发和利用上，要根据学生的好新奇、注意力 持续时间短暂的特点，设计形式多样、符合学生身心特点的 活动形式。如教授自制小乐器这一内容时，老师充分考虑到 一年级学生的年龄特点：热爱上音乐课、爱动手、爱创造、 喜欢展示、表现等年龄、心理特点，于是设计了 “利用废旧 材料创造打击乐器”这一主题活动，充分调动学生积极参与, 想方设法动脑制作小乐器，于是利用各种材料制作的各种各 样的小乐器就出现了 ：矿泉水瓶子装豆子、装沙子制作的“沙 锤”、用铁钉、铁瓶盖制作的串铃、一节竹筒制作的双响 筒.然后用这些自制乐器模拟声响：塑料瓶装米粒模拟 淘米、垫板敲凳子模拟切菜、小碗小勺学炒菜、报纸塑料袋 模拟洗抹布。在这种以体验感受为主的音乐综合活动，加深 了学生对歌曲的理解，使我们的音乐课堂变得快乐而有效。3、采用开放有效的组织形式我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方 式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。如“快乐 的炊事员”这一教学环节中，老师让学生自由选择劳动项 目，然后以小组合作互学、竞赛的形式进行练习、反馈。练 习的过程中大家共同完成创编、创演的目标，增加了信息交 流量，拓展了思维的深度和广度，同时也培养了他们的合作 意识以及与他人合作的能力。整个学习过程，学生们情绪高 涨、课堂气氛活跃。当然，教学组织形式是为课堂教学实效 服务的，必须以课堂实效为准绳。我们对于小学音乐教育中的课程资源的开发和利用的 研究还很粗浅，但我们愿脚踏实地，立足课堂、延伸课外， 不断实践、探索，使其逐步臻于完善，从而更好地为教育教 学服务，使课程资源开发获得长期持久的生命力！让教师有 更广阔的教学空间，让学生有更大的兴趣和信心投入到音乐 学习中。参考文献：音乐课程标准（实验稿）北京师范大学出版音乐学科教育学曹理北京师范大学出版中小学音乐教育2003年第二、四期