单元作业：“双减”背景下作业设计的新思路.docx

单元作业目标是总目标。将单元总目标分解成课时作业目标，可以使每一课时的作业设计都以课时为单位设计和布置作业，扶乏针对学生全面发展的系统思考，导致作业内容割裂，思维含量较低。学生被迫陷入“题海”，疲于应付，消减了主动学习的热情。基于单元视角统整作业目标，有助于凸显单元的整体性和结构性，加强课时作业的关联性和递进性，深化作业功能的灵活性和综合性，体现教学评过程的一体性和完整性，并借由目标驱动学生主动学习。1 .基于课标、教材和学生，设置单元作业目标。作业是课堂教学的延续和学校育人的载体，作业目标需要与课程标准、教学目标保持一致。在设置单元作业目标时，一要参照课程标准，体现学科本质，明确学科育人要求；二要结合教材内容，分析单元主题，厘清主题和话题的关系，挖掘教材中的文化价值；三要关注学生的已有水平、思维特点和发展需求，培养学生主动学习的能力。基于以上思考，Unit 3 Ahealthy diet的单元作业目标包含以下方面：语言能力：能听说读写相关食物类单词，能正确使用量词a few> a little、some> a I ot of,能用量词准确描述食物金字塔或食物图表。学习能力：能用思维导图等可视化工具梳理文本内容，能通过调查了解他人的饮食情况，能通过采访、讲座、阅读等方式学习健康饮食的相关知识。思维品质：能判断自己或他人的饮食是否健康，能根据食物金字塔或健康饮食图表为他人设计食谱。文化意识：了解中西方饮食文化的差异，意识到健康饮食的重要性，培养健康饮食习惯。2 .依据单元作业目标，落实课时作业目标。能有的放矢。课时作业的目标设计，要注意课与课之间的层次性，每一课时的作业都要服务于后一课时的学习，为学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的进阶做好铺垫。本单元的课时作业目标设计如表1所示。语言能力目标彰显了语言从输入到内化再到拓展最后到输出的过程；学习能力目标涉及语篇的结构化分析、饮食的社会化调查、主题的多模态阅读以及成果的创作；思维品质目标实现了阐明、分析、判断、应用、综合的认知升级；文化意识目标既包含指向国际理解的不同国家饮食文化的比较，又包含指向健康生活的价值观确立。 表1 Unit 3 A healthy diet课时作业目标能有的放矢。课时作业的目标设计，要注意课与课之间的层次性，每一课时的作业都要服务于后一课时的学习，为学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的进阶做好铺垫。本单元的课时作业目标设计如表1所示。语言能力目标彰显了语言从输入到内化再到拓展最后到输出的过程；学习能力目标涉及语篇的结构化分析、饮食的社会化调查、主题的多模态阅读以及成果的创作；思维品质目标实现了阐明、分析、判断、应用、综合的认知升级；文化意识目标既包含指向国际理解的不同国家饮食文化的比较，又包含指向健康生活的价值观确立。 表1 Unit 3 A healthy diet课时作业目标业中能力综合运用原则，围绕单元主题，协调作业时间、作业地点、作业形式、作业功能等作业要素，笔者设计了学习理解类、实践体验类、迁移创造类三类作业。1.学习理解类作业，引导学生自主发展。本单元，笔者设计了两次学习理解类作业，一次用图，一次用表；一次短周期作业，一次长周期作业；一次方法指导，一次态度引导。学生在作业中学着自主调配作业时间、自主选择学习策略、自主培养学习习惯。在第一课时作业中，有如下内容：根据语篇内容，完成思维导图（见图1）,并向同伴介绍Mike和YangLing的饮食结构。想一想，谁的饮食更健康？为什么？（图1）第三课时作业中有进行健康饮食专题的多模态阅读，如：阅读基于教材补充的语篇、看关于平衡饮食的绘本、欣赏关于食物的歌曲、听科普知识讲座、观看采访营养专家的视频等；有作业要素，笔者设计了学习理解类、实践体验类、迁移创造类三类作业。1.学习理解类作业，引导学生自主发展。本单元，笔者设计了两次学习理解类作业，一次用图，一次用表；一次短周期作业，一次长周期作业；一次方法指导，一次态度引导。学生在作业中学着自主调配作业时间、自主选择学习策略、自主培养学习习惯。在第一课时作业中，有如下内容：根据语篇内容，完成思维导图（见图1）,并向同伴介绍Mike和YangLing的饮食结构。想一想，谁的饮食更健康？为什么？（图1）第三课时作业中有进行健康饮食专题的多模态阅读，如：阅读基于教材补充的语篇、看关于平衡饮食的绘本、欣赏关于食物的歌曲、听科普知识讲座、观看采访营养专家的视频等；有作业要素，笔者设计了学习理解类、实践体验类、迁移创造类三类作业。1.学习理解类作业，引导学生自主发展。本单元，笔者设计了两次学习理解类作业，一次用图，一次用表；一次短周期作业，一次长周期作业；一次方法指导，一次态度引导。学生在作业中学着自主调配作业时间、自主选择学习策略、自主培养学习习惯。在第一课时作业中，有如下内容：根据语篇内容，完成思维导图（见图1）,并向同伴介绍Mike和YangLing的饮食结构。想一想，谁的饮食更健康？为什么？（图1）第三课时作业中有进行健康饮食专题的多模态阅读，如：阅读基于教材补充的语篇、看关于平衡饮食的绘本、欣赏关于食物的歌曲、听科普知识讲座、观看采访营养专家的视频等；有作业要素，笔者设计了学习理解类、实践体验类、迁移创造类三类作业。1.学习理解类作业，引导学生自主发展。本单元，笔者设计了两次学习理解类作业，一次用图，一次用表；一次短周期作业，一次长周期作业；一次方法指导，一次态度引导。学生在作业中学着自主调配作业时间、自主选择学习策略、自主培养学习习惯。在第一课时作业中，有如下内容：根据语篇内容，完成思维导图（见图1）,并向同伴介绍Mike和YangLing的饮食结构。想一想，谁的饮食更健康？为什么？（图1）第三课时作业中有进行健康饮食专题的多模态阅读，如：阅读基于教材补充的语篇、看关于平衡饮食的绘本、欣赏关于食物的歌曲、听科普知识讲座、观看采访营养专家的视频等；有作业要素，笔者设计了学习理解类、实践体验类、迁移创造类三类作业。1.学习理解类作业，引导学生自主发展。本单元，笔者设计了两次学习理解类作业，一次用图，一次用表；一次短周期作业，一次长周期作业；一次方法指导，一次态度引导。学生在作业中学着自主调配作业时间、自主选择学习策略、自主培养学习习惯。在第一课时作业中，有如下内容：根据语篇内容，完成思维导图（见图1）,并向同伴介绍Mike和YangLing的饮食结构。想一想，谁的饮食更健康？为什么？（图1）第三课时作业中有进行健康饮食专题的多模态阅读，如：阅读基于教材补充的语篇、看关于平衡饮食的绘本、欣赏关于食物的歌曲、听科普知识讲座、观看采访营养专家的视频等；有作业要素，笔者设计了学习理解类、实践体验类、迁移创造类三类作业。1.学习理解类作业，引导学生自主发展。本单元，笔者设计了两次学习理解类作业，一次用图，一次用表；一次短周期作业，一次长周期作业；一次方法指导，一次态度引导。学生在作业中学着自主调配作业时间、自主选择学习策略、自主培养学习习惯。在第一课时作业中，有如下内容：根据语篇内容，完成思维导图（见图1）,并向同伴介绍Mike和YangLing的饮食结构。想一想，谁的饮食更健康？为什么？（图1）第三课时作业中有进行健康饮食专题的多模态阅读，如：阅读基于教材补充的语篇、看关于平衡饮食的绘本、欣赏关于食物的歌曲、听科普知识讲座、观看采访营养专家的视频等；有作业要素，笔者设计了学习理解类、实践体验类、迁移创造类三类作业。1.学习理解类作业，引导学生自主发展。本单元，笔者设计了两次学习理解类作业，一次用图，一次用表；一次短周期作业，一次长周期作业；一次方法指导，一次态度引导。学生在作业中学着自主调配作业时间、自主选择学习策略、自主培养学习习惯。在第一课时作业中，有如下内容：根据语篇内容，完成思维导图（见图1）,并向同伴介绍Mike和YangLing的饮食结构。想一想，谁的饮食更健康？为什么？（图1）第三课时作业中有进行健康饮食专题的多模态阅读，如：阅读基于教材补充的语篇、看关于平衡饮食的绘本、欣赏关于食物的歌曲、听科普知识讲座、观看采访营养专家的视频等；有制定阅读计划，制作阅读日志（见表2）,从而记录每天的阅读收获与成长。学生在第一课