借助思维导图进行有效习作指导——三下《国宝大熊猫》习作指导谈 论文.docx

借助思维导图，进行有效习作指导一三下国宝大熊猫习作指导谈摘要：国宝大熊猫是部编版三年级下册第七单元的一次命题作文，本次习作要求学生根 据问题查找信息，并尝试学习整合有关信息，写一写大熊猫。在习作指导中我巧妙利用思维导图 进行收集整合资料，搭建习作的框架结构。关键词：整合资料，思维导图，习作指导。引言：这次习作就是培养学生在收集资料的基础上，进行整理加工，写清楚大熊猫的特点。 这样学生既需要搜集整合资料，还需要用自己的语言重新整合选取的材料，将大熊猫的特点介绍 清楚。那么如何针对本次习作要求，紧扣教材特点，帮助学生介绍好大熊猫呢？国宝大熊猫部编版三年级下册第七单元的一次命题作文，本次习作要求学生根 据问题查找信息，并尝试学习整合有关信息，写一写大熊猫。教材编排了三个部分 的内容，第一部分教材首先提供了关于大熊猫许多小朋友都想了解的三个问题：大 熊猫是猫吗？ 大熊猫生活在什么地方？ 大熊猫为什么被视为中国的国宝？ 这三 个问题的设计使本次习作具有更强的针对性。三个问题中，有的指向大熊猫的类别， 有的指向大熊猫生活的地方。而大熊猫为什么被视为中国的国宝？ 这一问题，则指 向大熊猫的价值。他们只是问题的列举，是小朋友可能提出问题的一部分，这些问 题的作用是让学生从这些问题中受到启发，打开思路，继续提出自己感兴趣的其他 问题。第二部分明确了本次习作的任务，就是要围绕这些问题介绍一下大熊猫。教 材根据第一部分提供的基础问题，考虑到学生对大熊猫的知识储备有限，以表格的 形式提供了一些资料，从大熊猫的名称、类别、食物、分布地区等几个方面提供了简 洁明确的资料，有的还直接回应了第一部分的疑问如分布地区就回应了大熊猫生 活在什么地方这一问题。这些基本信息并不能满足习作的需要。所以教材提示学生 要在自己查找资料的基础上，补充其他内容。第三部分对习作的要求做了说明，即习 作后要自己检查修改，调整补充，交流互查，也就是在学生完成习作后的修改工作。学生已经有了一二年级的写话基础，以及三年级全年的习作入门练习，能够尝 试在习作中运用自己平时积累的语言材料，能用使用修改符号修改习作中有明显错 误的地方。这次习作就是培养学生在收集资料的基础上，进行整理加工，写清楚大 熊猫的特点。这样学生既需要搜集整合资料，还需要用自己的语言重新整合选取的 材料，将大熊猫的特点介绍清楚。所以本次习作的要求相对较高。那么如何针对本次习作要求，紧扣教材特点，帮助学生介绍好大熊猫呢？在习 作指导中我巧妙利用思维导图进行收集整合资料，搭建习作的框架结构。下面就针 对在这一次习作指导中的一些实践经验，浅显谈谈个人的做法。一、紧扣内容，指导学生命题。大熊猫憨态可掬，人见人爱，是我们的国宝。小朋友非常喜欢。虽然这是一次 命题作文，但也要教给孩子如何给习作起一个符合内容，有创意的名字。习作在这 一块没有特别的要求，但是作为教师，在进行习作指导前，应该具有指导学生命题 的意识。管建刚老师在一次公开课上曾经说过：孩子一生下来，父母绞尽脑汁给起 一个有意义的名字；而习作就是学生智慧的结晶，犹如孩子的小宝贝，所以围绕习作 主题，起一个有创意的名字非常重要。这种起名仪式感，有利于培养学生对习作 的兴趣。我是这样指导学生命题的：感情命题法：从题目中表达感情。如可爱的国 宝大熊猫，我爱国宝大熊猫。内容命题法：有的孩子侧重于写大熊猫的生活习性, 题目是爱吃竹子的大熊猫，黑眼圈宝宝。还有的学生侧重于写大熊猫的价值，他 就可以以为题国宝大熊猫。当然题目是暂定的，习作完成之后还可以根据内容进行 修改。需要注意的是，个别学生命题的随意性与盲从性，教师要加以引导。二、依据图表，指导学生整合资料。从教材的三个问题入手，课前学生利用图书网络进行了资料的收集，收集来的 资料，要引导学生借助教材表格中提供的信息尝试整合资料。为接下来介绍大熊猫 做好铺垫。课堂实践中，有的学生收集了厚厚一叠资料，有文字有图片。还有的学 生只针对教材中的三个问题收集了一点简单的材料。如何把这些繁杂的材料进行归 纳梳理，或者把简单的材料进行补充拓展呢。我是这样做的：师出示表格：表1名称：大熊猫类别：哺乳动物食物：爱吃竹叶、竹笋等，有时也吃肉分布地区：四川、陕西和甘肃等地师：表格中介绍了大熊猫三个方面的信息，但是这样的介绍还不够清楚，所以 还要增加一些关于大熊猫的其他方面的信息。谁能来把自己课前收集的资料来进行 补充呢？生1：补大熊猫已在地球上生存了至少800万年，和他同时代的很多动物都已灭 绝，因此大熊猫被誉为活化石。生2：每天至少睡12小时，体重80120千克最重可达180千克生3：大熊猫是中国独有的动物在世界其他地方都没有作为友好使者经常出访国 外轰动全世界生4：大熊猫特别贪睡每天除去一半进食的时间剩下的都是在睡梦中度过的师点拨：我们来把大家搜集到的这些资料进行汇总，看一看有哪些相同的信息 可以合并。学生交流哪些信息可以合并。生1：外形颜色伸长介绍的都是大熊猫的外貌特征可以合并。生2：大熊猫的数量多少和国宝中的有一些信息是重复的可以合并在一起。生3：大熊猫的睡眠时间可以合并到他的生活习性中去。师启发：同学们收集了很多关于大熊猫被视为中国国宝原因的信息，如果要向 别人介绍好大熊猫，哪些信息必须要说到呢？生1：大熊猫被誉为活化石必须要说到这表示大熊猫历史地位很高有研究价值生2：全世界野生大熊猫不足1600只这个信息也要介绍到因为它表示大熊猫数 量稀少更显得珍贵，有的内容如科目、别称这样的，可能大家不感兴趣，就不用介 绍了。师小结：刚才同学们筛选与合并大熊猫的信息，介绍的时候会更有条理。像这 样选择与合并信息就是对信息的整合。教师以思维导图的形式出示学生整合后的信息。Jft这一环节紧扣初步整合信息，介绍一种事物这一单元语文要素展开设计，指导 学生如何在甄选信息的基础上，借助思维导图帮助学生初步掌握整合信息的方法， 也为学生在习作前借助思维导图打开写作思路奠定了坚实的基础。二、明确要求，指导绘制思维导图学生掌握了基本的信息之后是不是就可以下笔直接写了呢？不着急，下笔之前 我们还要强调习作要求。师出示习作要求：习作要求：1 写国宝大熊猫。2 .围绕课本中提示的相关资料和自己查找的资料，介绍大熊猫。3 .从大熊猫的外形、习性、被称为国宝的原因等方面展开介绍。围绕教材提示的问题，从不同方面来介绍大熊猫，学生首先要确定自己最感兴 趣的3-4个方面内容来介绍，同时为了突出国宝大熊猫这一主题必须要写到与国 宝相关的信息。教师启发：你打算选择哪几个方面的内容来介绍呢？可以将自己选择的内容以 思维导图的方式画下来。学生绘制思维导图，教师指导：34个方面即可，凸显国宝这一方面信息。以下 是学生绘制的思维导图。图2,图3三、借鉴课文，指导表达方式叶圣陶先生说过：学生所写的必须是他们所积累的。知道了要写什么，那么如 何写也是很重要的问题。学生的积累一方面是生活中的积累，另一方面是教材学习 中的积累。回顾本单元的写法，目的在唤醒学生的阅读经验，引导学生在课上习得 的表达方式，迁移运用到习作中。这样才能从几个不同方面有序地把国宝大熊猫介 绍清楚。我是这样设计的：师出示：表4借鉴课文 你看天空的珍藏一一,你看大地的珍藏 海底的动物，各有各的活动方法 海底的植物差异也很大 这地方的火烧云变化极多师：看看我们的课文是怎么写的？ 1： 一段话围绕一个意思来写。 2：课文是从不同的方面把事物写清楚的，所以我们写国宝大熊猫也要从几个 不同的方面来写。师小结：是的，介绍国宝大熊猫时，可以围绕我们的思维导图，从几个方面把 大熊猫介绍清楚。让别人读了我们的习作，对大熊猫有更深刻地了解。这样我们的 习作才能写得更清楚，更吸引人。如果说我们教材中的范文就像一把钥匙，打开了学生习作的方法之门，那么思 维导图就像一幅引领智慧的地图，打开了学生的眼界，拓宽了学生的思路。学生经 过交流，发现写作文之前先绘制思维导图，有了一定的方向，这样写起来格外轻松。综上所述，借助思维导图进行作文指导，让学生有兴趣，有方法。笔者在不同 的习作内容教学中进行了多次尝试。实践证明，初步绘制思维导图，能够理清文章 思路，在思维导图的基础上进行写作，添加细节，突出重点。从而使学生习作思路 更加清晰，表达思想简洁明了，轻松构思作文，合理组织内容有序表达。参考文献：教师教学用书教学设计与指导