新时代乡村青年特岗教师队某设面临的问题与对策：以永某乡村青年特岗教师队某设为例.docx

新时代乡村青年特岗教师队某设面临的问题与对策：以永某乡村青年特岗教师队某设为例教育大计，教师为本。教师队某设是新时代教育高质量 发展的前提和基础。随着教师队某设的不断深化改革，加强 乡村教师队某设已经成为教师队某设的关键环节和战略考 量。在某部和边远山区，乡村教师约某%都是特岗教师，尤其 是近年来特岗教师招聘比例逐年递增，青年特岗教师数量持 续增加。加强青年特岗教师队某设，对于提高教育教学质量, 特别是提高乡村教育教学质量，推动乡村某具有重要的战略 意义和现实意义。一、乡村特岗教师队某设的内涵（一）保障队某定是特岗教师队某设的前提特岗教师招录的前提就是全部分配在乡村学校从事教育 教学工作。多年来的招录实践证明，距离城市近郊的乡村特 岗教师队某对稳定，越是偏远山区，特岗教师流动越频繁， 服务期满能真正扎根偏远山区的教师比例相对较小，学校刚 刚培养得差不多就调走了。这种流失在一定程度上影响了乡 村教师队某定，甚至使正常的学校教育陷入困境，给农村教 育的发展造成了很大损失。在特岗教师逐渐成为农村师资队 某体的情况下，如何让特岗教师“留得住”是特岗教师队某 设的重要前提。（二）培树职业情怀是特岗教师队某设的关键调查表明，特岗教师从事教育工作的职业幸福指数相对 较低，具体表现为理想与现实落差较大，交通偏远，信息封 闭，人际交流缺乏，生活单调，很多教师都是跨地域、远距 离择岗就业，难以融入乡村文化和乡村社会，不能安心从教。 有相当一部分特岗教师选择教师职业并非自己理想所愿，而 是迫不得已的第二、第三选择，他们只是把从事教育教学工 作作为自己暂时谋生的手段，对教育事业缺乏深刻理解和正 确认识，责任心和担当意识淡薄。有些教师对自己的职业缺 乏热爱，没有工作动力，缺乏工作激情。因此，培树特岗教 师扎根乡村教育的职业情怀是特岗教师队某设的关键。（三）提升专业能力是特岗教师队某设的重点由于特岗教师招聘对专业素质的要求门槛偏低，录取后 只经过短短的一个月培训就上岗，导致很多特岗教师上岗后 根本不会教学，即使是师范类院校毕业的教师，教学基本功 也比较薄弱，一切都需要从头学起。所以，对于特岗教师队 某设来说，特别是对新入职的特岗教师来说，提高专业能力 是当前的重要任务。培养一支会教学、教得好的教师队伍， 无疑是新时期特岗教师队某设的重点。二、永某青年特岗教师队某设现状调查结果及成因分析 本研究针对全县某所义务教育学校的某名特岗教师进行 了全方面调研，从学历结构、专业结构、乡村分布、从教时 间、生活条件、待遇保障、专业态度、专业情感、专业发展 水平情况等维度进行了问卷调查，共调研问题某个。其中访 谈特岗教师、中小学校长、中层领导某人，并对部分访谈对 象进行了二次访谈。在此基础上，梳理出永某青年特岗教师 队某设现状并提出相关建议，以更好地促进青年特岗教师队 某设。（一）乡村青年特岗教师流动性大，学校留人难连续多年，特岗教师流动大的趋势一直居高不下。近五 年来，永某累计流动特岗教师占特岗教师总数的某虬从今年 的调查结果来看，打算考取公务员事业编的教师占某.某, 想要调往其他学校的教师占某.某。截至目前，仍有过半的教 师不能安下心来在乡村从事教育教学工作。具体原因表现在 以下几个方面：在城市与乡村间通勤，教师上班很辛苦调查结果显示，城乡通勤教师占某.某。某所辖地域某 某公里，与某市、某市毗邻，仅含某行政乡镇。相对其他县 市，既有面积小又有交通便利的地理优势。因此，考取永某 的大部分特岗教师，大多选择在某、某、县某前等处安家， 这就意味着他们常年通勤，而每天通勤单程时间某某时不等, 他们每天起早贪黑，非常辛苦，而且也非常浪费时间，特别 是冬天，天冷路滑，通勤更是极其困难。收入与消费失衡，导致生活压力大调查结果显示，有生活压力的特岗教师占某，无生活压 力的仅占某九近年来，国家保障乡村教师待遇的系列政策相 继出台，永某也积极落实乡村教师补助政策，尽最大努力提 高乡村教师待遇。尽管如此，乡村特岗教师因为入职时间相 对较短，工资大概在某某一某某元之间，通勤教师花费的油 钱大约某某元，住宿教师在外地的住宿费用、偶尔回家的交 通费等每个月也需要某某元左右，导致特岗教师生活压力大。女性特岗教师居多，造成队某稳定调查报告显示，永某连续某年招录的乡村特岗女教师占 特岗教师总数的某，男教师仅占某,乡村女教师居多。而乡 村男青年大多选择去外地发展，这就造成女教师找对象难等 问题。有些女教师因为解决不了终身大事而选择离岗，有些 通勤女教师成家以后无法兼顾孩子和工作，所以想方设法调 离乡村学校，或者放弃教师岗位，另谋出路。（二）乡村特岗教师敬业意识淡漠，学校管理难永某特岗教师大多是近某年招录，他们大多是“九某” 和“某后”，相对教师队某体素质来看，他们的行为带有随意 性，竞争意识淡薄，缺乏对教师职业的理解和认同。具体原 因表现在以下几个方面：吃不得苦，受不得累。部分特岗教师家庭条件优越，他 们在偏远乡镇任教，吃不了通勤的苦，吃不消教育教学工作 强度，对于繁重的工作任务选择“佛系”对待，没有长远目 标和理想，对考核评价也不在乎。不热爱教育工作岗位。调查显示，出于维持生计而选择 考特岗教师的比例是某%,他们选择考特岗是无奈之举，有考 上了先干着、走一步看一步的想法，并非出于喜欢当老师的 动机，工作也仅限于工作，谋生而已。因此，在困难面前时 常讲条件、讲报酬，不讲奉献。特岗教师职业幸福感较低。调查显示，认为教师社会地 位高、受人尊敬的占6某,不太尽如人意的占某.某。多数 特岗教师来自城市，长期在乡村任教，与外界接触较少，内 心比较失落。加之乡村人口锐减，留在乡村的大多是老人和 儿童，生活环境压抑，学生难管理，学习成绩不理想，这些 都削弱了特岗教师从事教育工作的热情。（三）乡村特岗教师专业发展缓慢，骨干教师和名师相 对较少调查数据显示，全县各级骨干特岗教师仅占某某,教 学基本功比较扎实的占某.某，起到榜样示范作用的仅占5 某虬而且大多是任教五年以上的特岗教师。某.某的特岗教 师没有参加过学区或县级以上教学活动。有某.某的特岗教师 不知道同行对自己的评价如何。具体原因表现在以下几个方 面：有些特岗教师缺乏专业发展规划，个人奋斗目标不明确。 调查数据显示，某.某的特岗教师没有明确的专业发展目标， 这部分教师工作起来比较被动，缺乏自我发展动力，很多工 作都是学校推着往前走。来自工作量和外部环境的压力，阻碍特岗教师的个人专 业发展。调查研究发现，永某绝大多数教师任教的学科与所 学专业相符，其中有某某的教师任教两门学科，4某的教 师承担某或以上学科的教学任务。有某.某的教师任教的学科 与所学专业不符，专业不对口的教师中有某某的教师担任两 门学科教学任务，8某的教师承担某或以上的教学科目。对 于专业不对口的教师甚至非师范院校毕业的教师来说，实施 教学任务比较困难，这给年轻特岗教师带来不同程度的压力。专业发展渠道不畅通，个人专业发展支持平台较少。调 查显示，影响特岗教师专业发展的重要因素，除了个人发展 目标和教师工作压力外，还有一个就是专业发展渠道问题。 某.某的特岗教师表示缺少发展机会和专业支持，教师专业化 发展的活动平台覆盖面小，特岗教师成长的舞台就小，得到 的磨砺就少，所以，优秀教师和名师也相应就少。三、解决乡村青年特岗教师队某设问题的对策针对问卷调查情况，永某教育局和教师进修学校加大解 决问题力度，优化特岗教师待遇环境，增强特岗教师扎根乡 村吸引力，分层分类对特岗教师进行专业发展支持，积极探 索促进教师专业发展的培养和管理模式。（一）加强部门联动，多方协同管理严格落实待遇，提供坚强保障。针对特岗教师待遇问题, 教育局、财政局、编办、人社局、关工委、县总工会等多家 部门联合制定组合政策包，落实特岗教师待遇保障。协同县 财政将特岗教师视为“特殊的公办教师”，完全按照公办教师 标准核定工资，将聘期计入工龄、教龄，对于中央工资差额 部分的补助资金纳入财政预算及时拨付，并为特岗教师缴纳 社会养老保险；协同编办、人社等部门，对特岗教师“德、 能、勤、绩”方面进行考核，对服务期满考核合格且本人愿 意留任继续从事教育教学工作的特岗教师，全部履行聘任及 编制手续；教育局严格落实聘期内在评职、晋级、评优、培 训、福利待遇等方面与公办教师同等的待遇，并向乡村学校 有力倾斜。建立运行机制，改善封闭环境。积极推进区管校用教育 人事管理体制，以学区为单位，以先进管理理念共享、优质 教师某共享、教育教学研究共享、现代化设施设备共享等教 育某“四共享”为突破口，实施学区成员校“捆绑式发展“， 整体规划学区内教师某，逐步将教师由“学校人”转变为“学区人”，最大限度地提高特岗教师 的自我价值；积极推进乡镇中心校和村小一体化管理，实施 乡镇中心校和村小统一教务领导、统一教学组织、统一某管 理和统一教师配备的管理模式，乡镇中心学校和村小坚持通 过走教方式，模糊村小教师的边界感，提高村小教师从教的 幸福指数；积极推进教师交流轮岗制度，统筹安排教师交流 活动，县内各校间按需开展支教、走教、跟岗研修等各种形 式的交流工作，打破教师校际间的藩篱，激活域内教师合理 正向流动，提高教师在乡村留任的积极性。加强人文关怀，解决实际困难。针对特岗教师通勤难的 问题，选择主要交通路段，采取政府采购方式购买通勤车， 为沿途通勤教师搭乘提供便利。对于不能搭乘通勤车的特岗 教师，应采取拼车等方式提供便利。针对住宿的特岗教师， 通过加强配套设施建设、筹建周转宿舍等措施，确保特岗教 师住得好、吃得好。针对女教师找对象难的问题，县总工会 和关工委等部门联合组织青年联谊会，为乡村青年女教师搭 建鹊桥，帮助她们寻找伴侣；对于哺乳期的女教师，采取弹 性工作时间和课后服务AB岗等措施，缓解通勤女教师带孩子 的困难，对于夫妻二人都是特岗教师的，教育局协同编办， 采取编制对调方式，尽量将夫妻调到同一乡镇任教。（二）健全政治理论学习制度，加强师德长效机制建设 制定政治理论学习制度，增强特岗教师投入乡村某的使 命感。通过制定特岗教师政治理论学习制度，加强对特岗教 师政治理论学习教育，让乡村特岗教师深刻认识自我职业价 值，将自己的工作放在国家的战略背景中来看待，自身担负 的不仅仅是乡村学生未来的发展，更肩负着繁荣乡村文化、引领乡村风尚、某乡村面貌的重要使命。作为新时代的年轻 人，要吃苦耐劳，积极投身某乡村实践，为乡村发展做出贡 献。制定将乡土文化纳入特岗教师培训课程制度。把乡土知 识、乡土文化、校本课程开发等纳入师德教育板块，作为特 岗教师必修课程，推动特岗教师进一步了解乡村、了解乡村 文化、了解乡村教育，培植“为乡”教育情怀，增强职业认 同感。制定特岗教师荣誉激励制度。深入挖掘特岗教师中的优 秀典型，广泛宣传特岗教师志存高远、扎根农村的奉献精神 和感人事迹。定期开展以“特岗教师绽芳华”为主题的特岗 教师先进事迹报告会，并在县级以上媒体宣传报道；推选特 岗教师队某设先进校做经验介绍；每年在教师节表彰中单独 为特岗教师设立“红烛奖”；在县级刊物上设立特岗教师生活 专栏，展示特岗教师的真实思想、情感与生活，大力营造全 域重视特岗教师的良好氛围。（三）建立特岗教师专业发展支持体系，畅通特岗教师 专业发展某提升特岗教师专业成长的内生动力。特岗教师要想从专 业上获得持续成长，就应该提升自我发展的内生动力。全县 要求各基层学校加强对特岗教师队某专业引领，将特岗教师 分为入职期、成长期、成熟期、高原期四个阶段，根据不同 阶段制定个人成长规划，充分搭建特岗教师校本研修平台， 提高特岗教师自发进步的自觉意识。同时，全县分学科组建 了某个名优教师专业发展共同体，启动了 “永某名优教师专 业发展共同体”促进工程，共同体由从特岗教师队某遴选出 的“学科带头人”“教学新秀”培养对象、学科导师和名师团 队组成，共同