教学中要注意创设良好的情境.docx

教学中要注意创设良好的情境学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联 系，在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经 验同化当前要学的新知识。这样获取的知识，不但便于保持, 而且容易迁移到新的问题情境中去。马克思说过：“数学教 育具有创造之本型，数学是人类自由的创造物。这句话明 确了数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识，数学教 育过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解 决方法进行研究、探索的过程,继而对其进行延拓、创新的 过程。因此，学生的创新意识的培养，关键在于教师如何设计 数学问题,选择数学问题，而问题又产生于情境。最终,教师 在教学中如何创设良好情境,就成为整个课堂教学设计的核 心了。下面就此谈谈在教学过程中自己创设情境的做法： 在上代数式一节时,课本在介绍了代数式的概念之后，是这 样引入的：“根据问题的要求，用具体数值代替代数式中的 字母,就可以求出代数式的值。如：用200代替4+3(x7)中的 X,就得到搭200个正方形所需要的火柴棒数量。我感到这 个引例没有很强的冲击力，于是我采用了如下的方法： 首先问学生：“想知道自己将来能长多高吗？课堂气氛立 刻调动起来。“那么请看身高预测公式(屏幕显示)： 男孩成人时的身高：(x+y) ÷2×1.08女孩成人时的身高：(O. 923x+y) ÷2, X其中表示父亲的身局，y表示母亲的身rj o学生都怀着极大的兴趣，以极快的速度计算着，课堂气氛更 加的活泼。此时，我不失时机地讲出“每位同学求出的这个 数值,就叫做这个代数式的值，刚刚大家用自己的父母身高 代替x,y计算的过程就是求代数式的值。学生恍然，而且 印象深刻。在上？全等三角形？习题课的教学过程中，有这样一道习 题：“一个三角形中的两边与另一个三角形中的两边对应相 等，第三边上的高也对应相等，那么这两个三角形全等。在 解决这道习题的教学过程中，我采用了这样的教学情境：对于上述的几何证明题，学生都能给出正确的解答过程,但 我诱导学生不要停留在命题的愿意上,分组讨论,试更换命 题的条件,看结论是否依然成立。结果学生给出下面几种命 题：第一类:羽1 ”第三边上的高线换成“第三边上的角平分 线或“第三边上的中线。第二类:将“两边换成“两角，并将“第三边换成 “两角的夹边。第三类:将第一类、第二类命题综合成一个命题“一个三角 形中的两边（或两角）与另一个三角形中的两边（或两角）对 应相等，第三边上（或两角的夹边上）的派生线也对应相等， 那么这两个三角形全等（这里派生线是指三角形的中线、高线、角平分线）。给出上面几个命题以后，学生自己写出了证明过程，此时他 们积极性很高，毕竟这些命题都是他们自己提出、自己解决 的，因此我感受到：”教学生问比教学生答更重要。但这几 个命题中学生对“两角及夹边上的中线对应相等的两个三 角形全等的证明有困难，我告诉学生，学习相似三角形之 后，这个命题的证明非常简单。“冰冻三尺，非一日之寒，教与学都是一个漫长而艰辛的 过程,但只要有坚决的意志、努力的付出、正确的思想和方 法作指导，就一定有收获,在学习相似三角形之后，学生自己 证明了 “两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全 等这个命题的正确性，并且他们前述几个命题都可用相似 三角形的性质来证明，过程更简洁，学生能在集体讨论的情 况下自己总结出命题，这要归功于教学过程中情境创设的教 学功能。正所谓“三人行，必有我师，“两人智慧胜一人。前面 两个教学实例充分的说明了情境创设在教学中所起的作用， 事实上,前述两个教学实例中的问题都是所有数学教师熟知 的,但在教学过程中，最重要的是，我们应该采取什么样的方 法创设情境提出问题，才能让学生成为整个课堂教学的主要 活动者。因为在教学过程中，教师仅仅只是学生学习活动的 组织者、学生活动的帮助者、学生思维的评价者，因此在这 个过程中，教师要为学生创造一个适合他们自己寻找知识的 意境,诱导他们自己问自己。爱因斯坦曾说：“提出一个问题, 往往比解决一个问题更有意义、更重要。如果我们在教学过程中，创设情境,让学生自己提出问题，自 己解答,反客为主。从作为问题的接受者转变为问题的提出 者,进而解决问题，这样对培养学生的创新意识和创造性思 维能力不是更有作用，更有意义吗？