《草原》文本解读怎么做教学内容如何选择和运用.docx

草原文本解读怎么做，教学内容如何选择和运用老舍先生的草原，创作于1961年，是游记内蒙风光中的 一节，全文收在百花文艺出版社1963年版的小花朵集里。这篇文章，选做课文时有改动，好在与原文比较，改动不大，课 文很好地保留了原文的结构和风格一一第一自然段开头和结尾各删 去了两句话，中间写蒙古族同胞敬酒处删去了两句诗，原文的最后一 个自然段整段删去了。删去的内容，大多具有时代感，表现了老舍先 生当时朴素真挚的想法和情感一一对社会主义牧区欣欣向荣景象的 赞美。历届不同版本的教材，使用的几乎都是“有改动”的文本一一无 论是拿这篇文本来学什么。大概，这样的改动，被认为在主题思想的 表达上，更具有普遍性吧一一个人的情感与大众的情感融为一体，或 者说读者读到的，是一种更容易共鸣的群众化表达。实际上，老舍的表达，无论从哪个维度来欣赏，都是极具艺术特 色的。先来看看叙事视角维度。这篇游记或者说散文，在叙事视角上是 变化着的，这种变化不知不觉中影响着读者胸襟和视野的变化。第一 自然段从“我”这个个体视角来描绘草原的景象，抒发个性化的体验 和情感；第二自然段开始，从“我们”的群体视角来写景和人，以及 人与人之间的互动，抒发的是集体性的体验和情感。从个体视角到集 体视角的变化，让作品的主题思想得到彰显的同时，也使得“情景交 融” “以景衬情”的审美效果得到彰显。作为读者，我在阅读中，仿 佛与作者一起，先用自己的眼光打量草原，接着融进集体的心境和情 感氛围中，既真切又不知不觉地感受着民族团结的温暖、热烈一一这 就像歌词“跟着感觉走，让它带着我”传达的那种体验。从“我”到 “我们”并不是失去了 “我”，而是让“我”入情入境，完全沉浸于 “我们”的共同情绪情感里，而“我”的内心同时感动着、激动着一 一激动于民族团结亲如兄弟，激动于祖国社会主义建设事业的欣欣向 荣。再来看看表达手法维度。这篇游记所表达的思想情感很容易引起 读者的共鸣，表现手法却是含蓄的。那份感动、激动，我们感受到了， 作者却很少用直抒胸臆的手法来畅怀讴歌，大都是通过间接抒情的手 法,把激越的情感融进写景、叙事以及场景描写中。直抒胸臆的表达， 主要集中在第一自然段以“我”的个体化视角抒发对草原景致的由衷 赞叹。表现民族团结和社会主义祖国欣欣向荣的主体部分，除了最后 两句诗外，都将笔墨集中在对景、人和事的描述上，而且迎客、交谈、 款待、尽欢，一个个场面描绘文字简约，但却给读者以强烈的情感体 验。写景，寓情于景，情因景发；叙事，融情于叙，情由事显。朴实 自然，大道至简，是这一篇的艺术特色，也是老舍先生所有散文作品 的艺术特色。以上两个维度，是普遍性的艺术欣赏的维度。现在再结合教学目标，从阅读和表达策略角度来欣赏。“阅读时能从所读的内容想开去这是联结（联想）和想象策 略在阅读中的运用。文学作品的创作，也离不开联结和想象一一这是 另一种“阅读”实践中的策略运用，作者在“阅读”人、事、景、物 时，“看见”的不仅仅是“眼见为实”的客观存在，还有这些事物引 起的联想和想象，进而作用于情感和理性，“看见”的就更加丰富多 元。从这一点来看，老舍先生在草原中，他用文字呈现的不仅是 人、事、景、物的客观样态，还有他的联想和想象。写羊群和小丘, “走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，就是作者的联想。 “在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的 无限乐趣。”这句话中的“好像回味着草原的无限乐趣”，就是作者的 想象。课文中大多数生动形象的描绘，都离不开作者灵动的联想和想 象。读者阅读这些文字，也会很自然地跟着一起联想和想象。好的联 想和想象，是引起读者情感和审美共鸣的金钥匙。仿佛信手拈来，却 又分明独运匠心。作者写作表达时的运用联想与想象让文本语言更加生动，形象更 加丰富，情感更加饱满；读者阅读时运用联结和想象策略呢？以草原为例，联结和想象的运用有两个层次。一是跟着作者联想与想象，感受作者的感受，欣赏作者的欣赏, 同时学习作者的表达，积累语言表达的策略经验。例如读到“就 像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”，脑海中就出现 那样一幅中国画的模样；读到”像一条彩虹向我们飞过来”，脑 海中就出现了 “群马疾驰，襟飘带舞”的样子。二是从作者所描绘的、叙述的、讨论的等内容“想开去”，也就是敏感而主动地在相关文字的形象和情感氛围里停下来，联想起自己 经历过的、读到过的相关经验，或者想象自己处在同样的境遇里，沉 浸，感受，流连，品味。例如读到“空气是那么清鲜，天空是那么明 朗”,就联想到自己在某时某地经历过的类似情景，或者联想到雾霾、 沙尘，而对草原的空气和天空心生向往；读到招待、联欢的场面，联 想到一家人到好朋友家做客的情景，对比中更加感受到文中蒙古族同 胞的热情和民族团结友谊的美好在这个单元的大单元整体教学中，需要帮助学生发现和理解的大 概念，正是有关联结和想象策略在读写实践中的运用：运用合适的读 写策略（联结与想象）可以促进对文本的理解或丰富表达内容和角度， 突出表达意图。单元内的每个文本的学习都要为大概念的理解助力，草原这 篇文章，要助力的，正是以上两个层次的。前者不仅服务于阅读鉴赏， 还为迁移表达埋下伏笔（激发创造力）；后者主要服务于阅读鉴赏， 帮助学生深化对内容的理解，从多角度建立起文本阅读与自己的联系, 创生文本丰富的阅读价值一一高明的阅读不仅是发现意义，更在于创 造意义。那么，应该在学习任务中，如何用好草原，科学选择教学内 容，安排以学生为主体的语文实践活动，才能充分发挥文本在大单元 学习中的价值呢？（前面两个维度的解读对于教学来说，价值何在？）还有，丁香结古诗词三首花之歌之于大概念的理解， 具体的学习价值体现在哪里？单元内的四篇课文，在大单元整体视域 下，为了精准发挥促进大概念理解的合力，应该怎样建立起它们之间的联系呢？（是递进关系，还是并列关系，还是辐射关系？）教学实践中又如何帮助学生建立一体化的学习体验？