高校青年教师综合能力评价程序设计.docx

高校青年教师综合能力评价程序设计A大学的青年教师和导师的考核制对青年教师的综合能力培养 起到了一定的推动作用，然而在实际的实施过程中依然存在单一化、 简单化和形式化等现象。教师的综合能力大致包含教学能力、科研能 力、教育管理能力和反思学习能力等等，需要我们设计一整套评价程 序对教师的综合能力进行评价，总体来说，本文认为应着重考虑以下 三个方面：（-）押价设计一个评价活动实施之前的评价设计关系到整个评价程序的实施, 设计一个评价的过程必须考虑全面，尽可能包罗万象。在这种意义上, 没有理由排斥任何想要参加的人，亦没有理由勉强任何一位不想参加 评价的人。只有使用的评价体系得到被评价者的认可，才算是好的评 价体系。反之，如果大多数青年教师皆不认可该评价体系，那么在教 师眼里它就失去了威信和地位。A大学的青年教师导师制虽取得一定 成效，但是设计过于简单划一，并未考虑到不同学科和专业青年教师 的特点。譬如，理工科科研评价体系就不能和哲学社会科学相等同, 也不能同日而语。因此，高校的所有教育工作者特别是一线的青年教 师都应参与到评价体系的设计。因为评价体系包含了每个人的观点, 确保每个人的声音，那么这就是一个较好的评价体系，才能得到青年 教师的首肯和认同，便于后面更好的推进。同时，审定的过程也是评 价主体即青年教师对它做出相应的反馈和评判。如此，有众多教育工 作者参与了决策和设计，这样才能保证评价体系的公正、全面和科学 性。（二）评价人员设计近乎完美的评价体系如果没有多元且专业化的评价主体，亦 会导致整个评价过程和结果的背道而驰。因此，评价人员的选择在整 个评价活动来说显得尤为关键。对于青年教师评价体系的评价主体究 竟该如何选择呢？多元、动态、专业是我们应该把握的关键词。多元 是指评价主体应来自青年教师本身、教育专家、教育管理者、学生等 多个主体，确保能听到每个阶层的来自对教师较为客观评价的第一手 资料;动态是指评价人员不能一成不变，要每年适当更换评价主体， 确保科学性、动态性和系统性掌握青年教师的发展;最后，专业性是 指必须考虑青年教师的学缘、专业和学科特点，尽量多多安排专业相 同和相近的老教师对其指点迷津，防止非专业化的评价等评价误区的 出现。而现行的评价主体无论是青年教师，还是A大学的特点皆是以 学生、权威专家和领导为主。（三）评价实施在确定科学的评价体系和专业评价主体后，下一步便进入关键的 评价实施阶段。这一阶段关系到整个评价体系能否科学、有效、公平 的落实，必须得到重大关注，其内容牵涉到评价时间、人物、过程和 结果的反馈等。因此，在评价实施过程必须把握住整个评价活动的落 实和监督，防止有其它不良因素的参与，导致评价结果的严重偏失。 此外，评价结果的使用和解释亦必须得到重视，特别对于青年教师, 绝不能仅凭一次或者短暂的评价活动来肯定或否定一名青年教师，要 用长远和发展的眼光。学校相关人员必须介入到整个评价活动过程, 监督每个关键程序，确保整个评价实施活动按照体系、指标、原则一 一实施，防止理论和实践的脱节、“走过场”和“标准不一”等现象 的产生。