新教科版小学科学三年级上册《空气能占据空间吗》教案.docx

空气能占据空间吗教学设计授课教师姓名名称空气能占据空间吗知识点来源口学科：科学口年级：三年级上册口教材版本：教科版口所属章节：第二单元第二节录制工具和方法手机拍摄、微课通录屏设计思路空气能占据空间吗一课是教科版三年级上册新教材“空气”单元 第二课。通过对第一课的学习，学生已经感受到空气的存在。本课通过一 系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他 物质一样，能够占据空间。聚焦版块，通过让学生预测“把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直 倒扣到水里，里面的纸团会湿吗？ ”，引出研究空气能否占据空间的问题。探索版块，包括压杯入水、带孔观察和打气观察三个主要环节。通过 实验活动，学生可以逐步认识到：压杯入水实验中，纸团不会湿是因为空 气占据了杯子里的空间，水无法进入杯内；带孔观察实验中，纸团完全浸 湿了是因为空气从杯底的小孔漏出去，水填补了原本被空气占据的空间； 打气观察实验中，打气筒把空气又重新打入杯子，刚才被水占据的空间， 又重新被空气占据。研讨版块，通过在研讨活动中带领学生进行深入的、充分的论证交流， 让学生认识到空气能占据空间。拓展板块，通过家庭小实验任务，利用空气把瓶中的水挤出来，帮助 学生进一步认识和理解空气与其他物质一样，也会占据空间。教学设计内容教学目的1、科学概念目标空气占有一定的空间，并且充满各处。2、科学探究目标用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。3、科学态度目标培养对于空气进行研究的兴趣。能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。用实验现象做论据支持自己的观点，能基于事实的推理。4、科学、技术、社会与环境目标空气占据空间的性质可以方便我们生活。教学重点难点重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。教学过程一、聚焦1、聚焦问题，引出课题出示塑料杯，提问：我们都知道，纸遇水会变湿。那假如把纸团粘在 杯子底部，然后将杯子竖直倒扣在水里，让水没过杯底，里面的纸团会湿 吗？2、学生预测杯底的纸团是否会湿，并说出理由。(设计意图：这是一个十分重要的研讨环节。教师让学生有理有据地 表达自己的意见，从中了解学生是否真正认同空气会占据空间。)二、探索1、播放实验视频，明确实验方法：(1)在水槽的水面上撒一些漂浮物(如塑料泡沫)，方便观察水位变 化。(2)在塑料杯底粘上一个纸团。(3)把杯子慢慢地竖直倒扣在水里，观察实验现象。纸团湿了吗?拿 起杯子，擦干观察。(4)在杯底扎一个小孔，用同样的方法再把杯子压入水中。仔细观 察，杯中的水位有什么变化？(5)用打气筒从杯底的小孔向杯中打入一些空气。空气能将水挤出 杯子吗？2、实验注意事项的提醒和实验记录方法的指导。3、学生分组实验，观察记录。4、小组汇报交流：(1)压杯入水实验：把不带孔的杯子压入水中，杯底的纸团没湿， 因为空气占据了杯子里的大部分空间，水无法进入杯中。（2）带孔观察实验：把带孔的杯子压入水中，杯底的纸团被完全浸 湿了，因为空气从杯底的小孔流出，水填补了原本被空气占据的空间。即 空气占据的空间减少，水占据的空间增多。（3）打气观察实验：向充满水的杯中打气，刚才被水占据的空间， 又重新被空气占据。即空气占据的空间增多，水占据的空间减少。（设计意图：通过在实验中对水的变化、空气的变化等多个现象的观 察和记录，逐步将这些实验现象与空气能占据空间的事实之间建立起一个 逻辑的联系。）三、研讨1、在上面的实验中，杯中的水和空气发生了怎样的变化？2、空气能占据空间吗，说说你的理由与看法。（设计意图：通过深入的、充分的论证交流，使学生理解空气占据空 间这一抽象的特征，进而在科学事实的基础上形成认知和解释：占据空间， 其实就是挤占空间或防止空间被挤占，同一空间不会被两种物质同时占 据。）四、拓展家庭实验任务：现有半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管，在不倾斜瓶子 的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来吗？（设计意图：考察学生对本节课所学知识的应用，同时也是在助于帮 助学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也会占据空间。）教师寄语同学们，生活让人快乐，学习让人更快乐。学习中有许许多多的快乐，如果你觉得不是，那 就是你平时没有认真学习。认真学习的话，你会发现学习中蕴涵着无穷的快乐。认真学习使自己 进步，只有不断朝着自己的目标前进，不断前行，做自己所能做的一切。学而时习之，不亦说乎。不要心存侥幸，避免贪婪心作怪。人生就像一杯茶，不会苦一辈子。但总会苦一阵子，没有 开始的苦，就尝不到后来的甜。苦苦甜甜就像一部交响曲，汇成我们的一生。拒绝“苦”就等于 关上“甜”的门。须知，攀登的越高，走过的荆棘就越多。学习没有捷径，只有踏踏实实的学习， 一步一个脚印，成功才会属于你。