2024年读《陶行知教育名篇》有感.docx

读陶行知教育名篇有感陶行知是20世纪中国伟大的人民教育家。他的教育思想 和教育实践，不仅在中国，而且在世界，都有重要的影响。曾 有人说：“一个没有读过陶行知的人，怎么可以在中国做教师 呢？ ”今天拜读了陶公的教育名篇，激发了我对陶行知教育思想 研究与实践的更大的热情，现把所读、所想、所悟记录下来。陶行知，毛泽东赞扬他是：“伟大的人民教育家。”宋庆 龄赞颂他是“万师表。”他提出了生活教育理论,在生活教育理 论中，提出了 “教学做合一”。在宏观上阐明怎样教，怎样做， 怎样学，教、学、做、应交互运用合三为一，将“教学做合一” 的教学理论与当代的教学思想相融合。他说：“是怎样做便怎 样学，怎样学便怎样做，教而不做，不能算教，学而不做，不 能算学，教与学都以做为中心。”他以为，做是教学的中心， 任何事情脱离了实际不去操作实践，也就失去了学习的真正意 义。这种理论的提出，给我们指出了教育发展的道路，明确了 教学的根本。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生 活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营， 生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时 不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育强调的是教 育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生 活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离 生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。陶行知 特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、 社会的唯一出路。陶行知不把生活教育当作衡量教育、学校、 书本甚至一切的标准。他说:“没有生活做中心的教育是死教育。 没有生活做中心的书本是死书本。尊重学生要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪 律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点 放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在 成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，当你 面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批 评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。尊重学生， 还要学会宽容与接纳学生。宽容即理解，是对学生人格自尊心 的一种特殊尊重。教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供 充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行 有效的教育;教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性 思想火花，培养创造精神，使学生在宽松自由的环境中展示自 我，发展自我。对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在 非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦。现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动共同发 展的过程。没有交往，没有互动就不存在或未发生教学，更不 是教学做合一。它不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论” 和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。所谓交往就是师生之间相互作用，相互交流，相互沟通，相互 理解。“教学做合一”强调师生关系是一种平等，理解，双向 的人与人的关系。而这种关系最基本的形式和途径就是交往， 离开交往，师生关系便不能成为教育力量的真正源泉。师生互 教互学，就能形成一个真正的“学习共同体”。新课程对教师提出了更高的要求。首先教师必须努力学习 教育理论，转变教育观念，树立现代教育新理念，其次必须从 学科特点出发，根据新课标的要求，改变原来习以为常的教学 方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，努 力做课程的建构者、教育的引导者和学生成长的促进者，做好 现代的陶行知。(1)树立以学生为主体的生本观。“教师生活是艺术生活, 其职务也是一种工艺，应当手到心到躬亲实行者。彼惟高谈阔 论，不屑与三百六十行为伍者，岂能当二十世纪教师之名？”陶 先生的这段话明确告诉我们教师不应是课堂上的主宰者，对学 生进行“一言堂”和“满堂灌”，而应该是学生自主学习的服 务者和仆人,应该由课堂的主宰者变为教学的参与者、合作者、 组织者和引导者。因此教师只有树立起一切为了学生、高度尊 重学生，转变以教师为主的师本观，发挥学生的主体作用，才 能在教学上吸引学生主动参与。(2)建立平等、和谐、民主的师生关系。课堂教学必须体现 师生之间、学生之间的平等和谐关系，因此，在教学过程中教 师尽量给学生留有支配、自由发展的时间和空间，把学习、探 究和活动的主动权交给学生，这样才有利于激发学生主动参与 学习的兴趣和热情。(3)师生合作创新，营造学生主动参与的氛围。“教师的成 功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出 值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生创造 先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”陶先生 这段话深刻地揭示出教育过程就是起主导作用的教师和主体作 用的学生的共同合作创造过程。师生合作创新是教师在教学活 动中的价值体现，因此教师在教学过程中尽可能创造备件，比 如创设问题情境、开展小组合作、活动探究等，营造创新氛围， 引导学生主动地动手、动脑、动口，使学生积极主动地参与到 课堂教学中来。这就需要我们教师：一要变教师中心为学生中 心，建立新型师生关系，教师不再是权威的代表，而是保护激 发创造力的支持者，鼓励学生大胆质疑与创新;二要尊重学生个 性，因材施教，使每个学生都能发挥自身的最大潜能;三要信任 学生并使学生相信，教师并不是具有最高创新力的人，即学生 有可能超过老师;四还必须要向学生学习，“不愿向小孩子学习 的人，不配做小孩的先生。”(4)此外还需要校体育教育。校体育教育的最主要形式是 体育教学,体育教学也是形成学生体育实践能力的最主要途径. 在目前,作为体育课程中的体育教学目标改革存在的主要问题 是学习掌握体育知识技能与发展体育能力的关系,正确认识与 处理两者之间的关系,积极地发展学生的体育实践能力是体育 新课程改革的重要课题.。在体育教学中，我们努力建立和谐的、 民主的，平等的师生关系。有了这样的师生关系，学生会体验 到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容，亲情 与关爱，同时能受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤和指导。陶行知先生提出的“教学做合一”有着丰富的内涵，作为 一种教学理论，陶行知认为“教学做是一件事，不是三件事”。 他告诉我们，教学做是一个整体，是教学做相结合或相统一的 活动，三者密不可分。联系到基础教育课程改革，研究新课程 改革的理念，我们发现陶行知先生不愧是伟大的教育家，他抓 住了教育的精髓，具有先见之明。可以毫不夸张地说，陶行知 先生的理论和当前课改理念异曲同工，相互辉映，给我们极大 的启发，使我们无尽的思索。