抓住学生的质疑.docx

抓住学生的质疑课堂上关注学生的发散思维，抓住学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，往往能使教学得以升华，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂焕发出生命的活力。因为学生在课堂上生成的问题，往往就是学生内在的需要，作为教师只有抓住了这些不可或缺的重要资源，才能真正激发学生学习的积极性和创造性。执教热的传递一课需要使用酒精灯，考虑安全问题,我认真地讲授酒精灯的使用方法，在指导“灭火”的操作规范时，角落里的他举手有问题要说，介与他平日课堂的“恶劣”表现，我心中愤愤，就是因为他我不敢轻易让学生使用酒精灯，心想：他能有什么问题？一定不靠谱！我决定指导讲解完后再让他说，谁知讲完就在不知不觉间将教学程序惯性向前进行，将他的问题早忘掉了。即将下课时，他又举手说出了自己的问题：“熄灭酒精灯时为什么不用二氧化碳？我们学过二氧化碳不支持燃烧，可以灭火！”听罢我心头一热，庆幸自己拉起了那高高举起的小手，着重表扬他运用知识的灵活，再引领学生认识用二氧化碳给酒精灯灭火的必要性后，告诉自己换一种眼光来看他。学生是活生生的人，有生命、有活力、有发展的潜能,课堂上生机勃勃的一面应该是真正发挥学生的主体能动性，教师的备课应该随着学生的状态而调整、改进，这样的课堂才更能启迪学生的智慧，更有活力。苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”实践使我体会到：课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。因为我们的教学主体学生，尽管不是一个成熟的人，但他是一个完整的生命个体。他有着自己独特的生活经验、学习能力、情感态度与价值观，因而在面临相同问题时，会有不同的感受和体验。这些袒露出来的感受和体验正是学生在社会家庭生活中已有的科学认知与课堂探究碰撞所产生的智慧之光，是最有效的教学资源。我们只有善于在不断变化的课堂中把握住教学中的生成性资源，自觉地尊重、理解、接纳，并充分利用这些生成性资源，激活学生主体的学习潜能，点燃学生思想的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，才会使教学既胸有成竹又不乏灵活机智，生成让课堂教学变得更精彩。